幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析

廣西賀州市平桂管理區(qū)第一幼兒園 張 苗

一、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

當(dāng)代兒童研究中的生態(tài)化觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童是在特定背景中成長(zhǎng)起來(lái)的，其發(fā)展過(guò)程及發(fā)展結(jié)果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的背景因素的影響。這些背景因素之間存在著復(fù)雜的相互作用，從而構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。兒童生態(tài)學(xué)將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實(shí)環(huán)境之中進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個(gè)密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步相互適應(yīng)”。生態(tài)式教育由滕守堯先生首先提出，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。從這個(gè)意義上說(shuō)，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。

在自然、人與社會(huì)相互作用的關(guān)系中，人是一個(gè)核心因子，因此開(kāi)展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育，應(yīng)以幼兒為中心，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化，為幼兒構(gòu)建一個(gè)人生的生態(tài)網(wǎng)。當(dāng)前國(guó)際環(huán)境教育正由幫助人們正確認(rèn)識(shí)環(huán)境、掌握解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和技術(shù)，向促進(jìn)人們樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、提高有效參與性的技能方向轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)不局限于環(huán)境中孤立事實(shí)的認(rèn)識(shí)，而要教給幼兒一種思考的方式和觀察的方法，以情感教育為核心，并與幼兒的個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)致力于使幼兒與自然、社會(huì)和諧并促進(jìn)其心理和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)其真善美統(tǒng)一的完善人格。其內(nèi)容包括：一是基本生態(tài)環(huán)境知識(shí)教育，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會(huì)三者的平衡性，人類生存對(duì)環(huán)境的依賴性；同時(shí)了解生態(tài)平衡、人口、資源、能源和污染等相關(guān)問(wèn)題。二是培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境，具備初步的環(huán)境意識(shí)，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。三是激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)、珍重自然的美好情感，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的方式

1.營(yíng)造自然生態(tài)教育環(huán)境

自然生態(tài)教育環(huán)境不僅存在于幼兒園之外，在幼兒園內(nèi)也包含大量的自然生態(tài)教育環(huán)境資源。幼兒園可通過(guò)合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營(yíng)造具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動(dòng)態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)、生活回歸自然。諸如開(kāi)辟走人式草坪、種植地，設(shè)立動(dòng)物飼養(yǎng)角，建立各班靜態(tài)與動(dòng)態(tài)自然角等。這樣的氛圍能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，并培育他們的愛(ài)心、陶冶他們的情感。

2.開(kāi)展?jié)B透式生態(tài)教育

幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在目標(biāo)的確立中不僅關(guān)注兒童知識(shí)的獲得、技能的形成，而且關(guān)注其身體、情感、社會(huì)性、藝術(shù)審美等全面素質(zhì)的發(fā)展。一方面可通過(guò)“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實(shí)施。如在社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，突出“愛(ài)心”。在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境過(guò)程中注重愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)同伴、愛(ài)老師和認(rèn)識(shí)自我的教育，讓孩子從小學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)禮貌、學(xué)會(huì)同情。在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中突出“生命”的搏動(dòng)、人是自然之子。把美麗多姿變幻無(wú)窮、和諧天成、充滿生命活力的大自然作為重要的教育資源，使孩子從小熱愛(ài)大自然、親近大自然、探索大自然，與大自然和諧共處，愛(ài)護(hù)共同的家園。在藝術(shù)領(lǐng)域中突出“美”的體驗(yàn)。通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的相互融合和滲透，提高兒童的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在健康領(lǐng)域中突出“身心和諧”。不僅重視幼兒體育，而且重視幼兒安全、營(yíng)養(yǎng)方面的保健教育，既重視日常生活中有礙健康的突發(fā)事件的補(bǔ)救處理，又重視開(kāi)展具有前瞻性和系統(tǒng)性的健康教育；既重視通過(guò)“健康課”教給幼兒健康知識(shí)，又重視通過(guò)與幼兒生活密切相關(guān)的隨機(jī)教育及時(shí)培養(yǎng)幼兒的健康行為。各領(lǐng)域以生態(tài)的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補(bǔ)，成為一種有機(jī)融合的生態(tài)式教育。另一方面可從一領(lǐng)域切人，兼及其他領(lǐng)域。一是選擇“雙主題”的內(nèi)容策略。即以一個(gè)貼近兒童生活、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、適宜的人文主題作為單元活動(dòng)的主題，再在單元內(nèi)部的每一個(gè)具體活動(dòng)中將某一學(xué)科或多學(xué)科的要素以一種恰當(dāng)?shù)谋壤袡C(jī)地融人其中。這樣，單元主題的線索與學(xué)科的必要要素相互交織，構(gòu)成一種“雙主題”的開(kāi)放式內(nèi)容。在活動(dòng)中既照顧到各領(lǐng)域的生態(tài)平衡，又使內(nèi)容豐富多彩。二是以主題為核心，在一個(gè)單元內(nèi)，圍繞主題設(shè)計(jì)各科教學(xué)。這樣既保持各科的特點(diǎn)，又使各科之間相互支持、相互補(bǔ)充、交叉融合，共同構(gòu)成一個(gè)較為完整的體系。三是根據(jù)生態(tài)鏈的組合模式選擇內(nèi)容，同一主題在不同時(shí)段實(shí)施構(gòu)成漸進(jìn)式生態(tài)主題探究活動(dòng)。

3.融入真實(shí)環(huán)境感悟自然

當(dāng)前環(huán)境教育理論認(rèn)為，環(huán)境教育除了向?qū)W生講授關(guān)于環(huán)境的知識(shí)以外，還要讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過(guò)在各種環(huán)境中的探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問(wèn)題，從而發(fā)展解決問(wèn)題的實(shí)際技能和積極的態(tài)度，達(dá)到強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目的。幼兒天生喜歡親近大自然，能以自身的感受體驗(yàn)大自然的喜怒哀樂(lè)，在他們眼中大自然中的一切均很親切。我們可充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界、大自然的熱愛(ài)之情。而且在真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)，能讓幼兒更加深刻地體驗(yàn)自然的美妙與神奇。

4.寓教于樂(lè)，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

學(xué)前幼兒的思維以形象思維為主，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育時(shí)必須采取生動(dòng)形象的方法，采用幼兒喜愛(ài)的形式，讓幼兒感受體驗(yàn)。運(yùn)用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能收到事半功倍的效果。如游戲“呼吸樹(shù)”——男幼兒扮演樹(shù)木，以各種姿態(tài)站立，女幼兒扮演各種動(dòng)物，教師則扮演砍樹(shù)工，游戲過(guò)程如下：動(dòng)物只能站在樹(shù)旁才能呼吸5下，然后用手捂住鼻子屏氣，直到跑到另一棵樹(shù)旁再呼吸；當(dāng)動(dòng)物移動(dòng)時(shí)，砍樹(shù)工開(kāi)始砍樹(shù)，被砍的要倒下，此時(shí)小動(dòng)物就不能到被砍的樹(shù)旁呼吸了，樹(shù)全部被砍，小動(dòng)物全部昏倒，游戲結(jié)束。最后所有參加游戲的人員圍坐在草地上，開(kāi)展討論。幼兒在游戲中明白：樹(shù)木是可為人們提供歇涼、呼氣的場(chǎng)地，是小鳥(niǎo)們棲身的好去處，樹(shù)木可以吸塵、去噪音、清潔空氣、保護(hù)水土流失等……然后再引申到該怎樣愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)植被，保持生態(tài)平衡等。如此游戲，使幼兒既增長(zhǎng)了環(huán)境知識(shí)，掌握了環(huán)保技能，并獲得參與活動(dòng)的樂(lè)趣。