關(guān)于淺談多媒體技術(shù)在幼兒教育工作中的應(yīng)用的研究

中國科學(xué)院第六幼兒園 趙建梅

一、課題簡介

現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)加時代，不論是中小學(xué)還是大學(xué)的教育都已經(jīng)普遍應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一副卡片，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)的熱情和需求。同理來說，對于當(dāng)代兒童，日常生活對于電子產(chǎn)品、對于網(wǎng)絡(luò)都有或多或少不同程度的了解，因此他們的求知欲望也隨之建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，正所謂時代呼喚信息技術(shù)教育。多媒體教學(xué)在國內(nèi)外已經(jīng)被廣泛利用，一般城市內(nèi)的正規(guī)幼兒園都會在每個班級的活動室都配備一套多媒體展臺，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)以此來輔助教師授課。顯而可見，多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體單一的兩點(diǎn)一線方式，對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)活動中的作用

（一）引起興趣、激發(fā)欲望

當(dāng)幼兒對某一活動、某一知識產(chǎn)生興趣的時候，大腦是處于興奮狀態(tài)的，并且這一時間段的接受能力是非常強(qiáng)的。同時，對于剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來說，最好的適應(yīng)方式就是轉(zhuǎn)移注意力。在這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)就起了很大的作用，它可以輕松地使幼兒們積極主動地參與到某種活動，融入到學(xué)習(xí)或活動當(dāng)中去。

（二）只管情景、開拓思維

多媒體技術(shù)教學(xué)具有直觀性、形象性等諸多特點(diǎn)，所謂直觀性就是能將所舉的實(shí)例、提到的動畫、影片等直觀的呈現(xiàn)在課堂上，甚至對于活動、游戲等也能夠以一種直接呈現(xiàn)的方式來傳授給幼兒。諸如此類特點(diǎn)，直觀的情境帶給幼兒的優(yōu)勢還有思維的開拓，當(dāng)一個話題提出的時候，幼兒自身的大腦里會有自己的想法、觀點(diǎn)，當(dāng)事實(shí)的結(jié)果以多媒體形式呈現(xiàn)的時候，幼兒會自然把所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容與腦海中內(nèi)容進(jìn)行對比，由此產(chǎn)生一系列的思考，產(chǎn)生不同程度的思考，從而開拓了思維。

（三）形式多彩、促進(jìn)感官發(fā)展

有一種對大多數(shù)幼兒都成立的觀點(diǎn)是：幼兒都喜歡觀看動畫片。那么，由很多幼教大師提出，之所以大多幼兒都喜歡觀看動畫片，實(shí)際上就是被動畫片中的情景、視頻、動畫、音樂、聲音產(chǎn)生了不同程度的興趣。也因此，使幼兒在視覺、聽覺、甚至感覺上有了不同程度的成長變化。那么，同理可知多媒體技術(shù)，在形式多彩的基礎(chǔ)上促進(jìn)感官發(fā)展，還可應(yīng)用其可重復(fù)性，使幼兒真正的在體驗(yàn)多媒體技術(shù)的神奇的同時得到學(xué)習(xí)。

（四）教師為主導(dǎo)、幼兒為主體

對于教師來說，多媒體是一種輔助工具，是輔助教師將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容、將稍復(fù)雜的理論問題簡化的工具。那么，在使用過程中，教師利用多媒體進(jìn)行知識知識，可將講授內(nèi)容設(shè)置成特定場景，烘托出特定的氣氛，使幼兒身臨其境，更加深刻地理解所講述的內(nèi)容，利于情感的激發(fā)。

對于幼兒來說，單調(diào)的課堂形式中只有教師和學(xué)生，多媒體技術(shù)以第三方的形式介入，可以在一些程度上使幼兒變被動為主動。幼兒在多媒體創(chuàng)設(shè)的場景中，會不由自主的產(chǎn)生思考，這不同于教師日常中硬性的提問，而是使幼兒逐漸形成主動思考的能力。由此，在教師的主導(dǎo)下，主體學(xué)生自然而然養(yǎng)成了好學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)。

三、幼兒教師對于多媒體應(yīng)用技術(shù)的掌握情況

通過對自身所在幼兒園進(jìn)行的實(shí)際調(diào)查，以及對北京市幾所正規(guī)幼兒園的走訪，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了當(dāng)前部分幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀情況。結(jié)果顯示，當(dāng)代的幼兒教師對信息的意識還比較強(qiáng)，會主動通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽一些教學(xué)所需知識，以獲取有效信息。另一方面對于信息知識技能的掌握還存在一些實(shí)質(zhì)性的問題，比如，辦公軟件Word、PowerPoint等運(yùn)用不熟練，一些動畫、視頻的獲取也會出現(xiàn)不同程度的問題。因此，這也是當(dāng)代高校充分加強(qiáng)師范生對于計(jì)算機(jī)的技能教學(xué)的原因，在基礎(chǔ)上提高幼兒教師的信息素養(yǎng)，那么對于任職幼教來說，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，按工作需要提高對多媒體技術(shù)的掌握更是很關(guān)鍵的，幼兒教師的職責(zé)是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，只有掌握了多媒體技術(shù)的應(yīng)用、有充分的信息素養(yǎng)，在日常教學(xué)工作中就會更加得心應(yīng)手，并且多媒體技術(shù)可以不限制在課堂上，也可以在幼兒的各項(xiàng)活動中得到很好的體現(xiàn)。

四、采用合理的方式將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到幼兒教學(xué)

注意觀點(diǎn)不一、本末倒置

在教學(xué)過程中，為了吸引幼兒注意力教師往往會把教學(xué)課件做的比較花哨，文字、圖片、影像一應(yīng)俱全。然而這樣，往往會使幼兒的注意力偏頗，幼兒本屬于自制力為較差的群體，往往被一樣事物吸引很難再轉(zhuǎn)移出來進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)。而且，不能一味的把需要演示的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，這樣非動手的示范大大的減少了同學(xué)們對操作步驟的觀察，限制了學(xué)生的思維和想象力。

（二）忽視教師主觀能動性

在課堂教學(xué)中，教師的作用由于多媒體技術(shù)的引入而逐漸變得渺小，降低了教師的主觀能動性。減少了很多實(shí)際講述中對特殊情況的處理，這也是一種能力上的缺失。若完全采用多媒體技術(shù)全程教學(xué)，也同樣會使幼兒的思維定式，教學(xué)呆板。

（三）依賴網(wǎng)絡(luò)、阻礙幼兒身心發(fā)展

多媒體技術(shù)出自網(wǎng)絡(luò)，眾多的信息素材均由網(wǎng)絡(luò)提供。那么，對于幼兒來說，不應(yīng)該過早接觸太多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容從而養(yǎng)成迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，同時，對于幼兒園中的幼兒處于成長的啟蒙階段，不應(yīng)該局限在對視覺、聽覺得開發(fā)，更多的應(yīng)該是讓孩子們進(jìn)行戶外游戲的展開，以直接的方式進(jìn)行智力的開發(fā)。因此適度將網(wǎng)絡(luò)帶到幼兒身邊也尤為重要。

五、在實(shí)際過程中應(yīng)該注意的問題

首先，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，作為教師要熟知兒童的生理特點(diǎn)，制定出符合幼兒年齡的教學(xué)課件。要懂得保護(hù)幼兒，幼兒長時間面對電腦會產(chǎn)生視覺疲勞，保護(hù)眼睛和控制時間是十分必要的。

其次，對于教師的主觀能動性，不應(yīng)該過于追求多媒體的界面美造成學(xué)生注意力的分散，此外，過多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一切抽象問題形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

最后，要合理安排幼兒學(xué)習(xí)和活動的時間，控制多媒體形式的體現(xiàn)。避免幼兒產(chǎn)生對動畫片等素材的依戀。延長室外活動的時間，使幼兒充分得到視覺、聽覺上的放松。因此，在幼兒教育中的多媒體使用要做到從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用，達(dá)到真正的輔助教師教學(xué)的真正目的。