課改大舞臺，你我展風采
——“3040大課堂下的三環(huán)六步”課堂教學模式

山東省商河縣許商中學 陳秀房

許商中學堅持以生為本，把“構建高效課堂”作為突破口，立足學科教學，構建了“3040大課堂下三環(huán)六步”教學模式。優(yōu)化學生學習方式，讓學生會學、善學、樂學；促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師會教、善教、樂教。

在大多數(shù)商河學生眼中，“每節(jié)課45分鐘”仿佛成了亙古不變的真理，所以當許商中學提出將原來每節(jié)課45分鐘，改為“30+40分鐘”時，很多人學生家長心里沒有底。但是許商中學的老師卻清醒地意識到，課改勢在必行。原來45分鐘時間里，學生的訓練鞏固時間太少，學生練習只是流于形式，再者缺少了當堂鞏固的時間，這要等到晚自習時間處理。如果當天沒有該科晚自習，只好抽時間處理，影響了教學的連貫性，使訓練的效果大打折扣，“堂堂清”就成了一句空話?；谶@一點，我們大膽改革，實行‘30+40分鐘”大小課，老師講30分鐘，剩下的時間都交給學生，加大學生當堂訓練和鞏固反饋的時間，真正實現(xiàn)‘堂堂清’”。

“3040大課堂下三環(huán)六步”課堂教學不是一種模式，而是許商中學在“六步流程”教學模式的基礎上創(chuàng)立的一種教學思想。

解讀“三環(huán)六步”課堂模式，提升課堂教學效果

“三”就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自主學習、研討展示、鞏固反饋”三大環(huán)節(jié)。六個步聚：展示目標、自主學習、研討展示、質(zhì)疑點撥、檢測鞏固、反饋總結。具體來講分為以下幾步。

第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內(nèi)容和學習目標。分為“導入新課，板書課題”和“出示本節(jié)課的學習目標”兩個步驟。

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確。

（2）學習目標內(nèi)涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據(jù)教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。

第二步：自主學習

自主學習又分為“自學前的指導”和“自主自學”兩個階段。

“自學前的指導”其目的在于：讓學生知道花多長時間，自學什么內(nèi)容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等。

第三步：研討展示

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內(nèi)小展示活動。

該環(huán)節(jié)的目的是：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

第四步：質(zhì)疑點撥

質(zhì)疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內(nèi)大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

第五步：檢測鞏固

此環(huán)節(jié)是對前幾個步驟的檢測環(huán)節(jié)，因此，我們特別提出了兩條注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內(nèi)容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

第六步：反饋總結

對達標檢測中出現(xiàn)的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據(jù)反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業(yè)，以鞏固所學知識，實現(xiàn)全員過關。

改革呈現(xiàn)喜人效果，實踐收獲累累碩果

實踐顯示，我校通過課堂教學改革，在老師們角色轉(zhuǎn)換、課程目標體現(xiàn)、教學方式轉(zhuǎn)變、教學話語轉(zhuǎn)型等方面得到了相關領導和教育專家的肯定，同時也收獲了累累碩果。

第一，老師們角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。老師們在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者采用小組合作教學、課堂討論等教學方法。老師走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導。

第二，自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)。老師們在課堂教學中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。

第三，問題意識得到不同程度的體現(xiàn)。老師們在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識，在教學中引導學生在學習過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。

第四，課程評價意識得到真實體現(xiàn)。從觀察老師們的課堂教學評價話語和行為來看，老師們已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過爛、過露的教學評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅旗評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。

第五，小組合作教學意識得到體現(xiàn)。我們在小組合作、自主探究學習方面做了深入研究和大膽嘗試，形成了特色教學模式，即“自主探究+展示交流+反饋訓練+反思總結”，已經(jīng)取得了明顯的教學效果。學生開啟了“互助模式”，人人爭當“小先生”，幫助同學答疑解惑。

站在課改的大潮中，每所學校都在運用智慧和勇氣勇敢地搏擊著，我們也不例外。昨天的成績已經(jīng)成為過去，明天的輝煌還在等著我們?nèi)?chuàng)造，我們有信心成為改革尖端的弄潮兒，我們也堅信，我們必將為學校全體師生打造出一片最絢爛的展示舞臺。