構(gòu)建非線性教學(xué)模式深化課堂教學(xué)改革

山西省運城市鹽湖區(qū)三路里中心校墩張小學(xué) 王 妮

一、前言

課堂教學(xué)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性實踐活動，其質(zhì)量高低直接影響著師生的身心發(fā)展，并決定著師生學(xué)校生活的質(zhì)量和生存狀態(tài)。課堂教學(xué)改革在不同時代有著不同的內(nèi)涵和任務(wù)。20世紀(jì)80年代以來，隨著復(fù)雜性理論的發(fā)展，人們逐漸超越了原有的認(rèn)識范式，認(rèn)識到課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。相應(yīng)的，課堂教學(xué)改革也充滿著不確定性和偶然性，需要用復(fù)雜一動態(tài)的理念來看待課堂教學(xué)中發(fā)生的變化。本文試以此視角來重新審視我國課堂教學(xué)改革，并提出相應(yīng)策略。

二、簡述傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“線性教學(xué)”

所謂線性教學(xué)，是指圍繞著學(xué)科基本知識和基本技能系統(tǒng)內(nèi)容的傳遞進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)呈系統(tǒng)傳遞的線性特點。而非線性教學(xué)，指的是主要依據(jù)社會發(fā)展的需要、實際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實情進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)出多角度、多因素的特點。教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：在現(xiàn)在的教學(xué)中，前者占大多數(shù)。由此可看出，我們的教師大多喜歡線性教學(xué)。教師以“傳道授業(yè)”為工作的主要內(nèi)容；教學(xué)表現(xiàn)為重視群體，輕視個體；重視精神，輕視物質(zhì)。

線性教學(xué)以規(guī)定的知識和技能系統(tǒng)內(nèi)容的傳遞和掌握為唯一目的。在教學(xué)中，線性教學(xué)要求向?qū)W生傳遞系統(tǒng)學(xué)科知識和技能，強(qiáng)調(diào)將這類內(nèi)容講深講透；所教知識和技能內(nèi)容的規(guī)定從屬于其系統(tǒng)性的需要，極少考慮甚至不考慮與現(xiàn)實情況相結(jié)合的內(nèi)容；重點研究和思考的是教師的教，如教什么和教多少學(xué)科知識和技能等；注意和控制學(xué)生那些外顯的、可見的活動，如聽講、記筆記、問答、完成作業(yè)等活動情況。就教學(xué)形式而言，線性教學(xué)以課堂教學(xué)為唯一形式，強(qiáng)調(diào)以教師的思考、言語和行為為決定因素；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)同步進(jìn)行，學(xué)生培養(yǎng)主要按模式進(jìn)行；教學(xué)信息主要采用由教師向?qū)W生注入的單向傳遞方式；教學(xué)媒介主要靠語言和文字等。在教學(xué)方法上，線性教學(xué)以教師的講授為主要方法，講授重在對學(xué)科知識和技能作全面、細(xì)致的理論分析，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，作好筆記。課堂內(nèi)外的練習(xí)以教材的書面練習(xí)為主等。對于學(xué)科課程，線性教學(xué)認(rèn)為學(xué)科課程就是教材，課程實施就是教科書，教學(xué)就是教好教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容指向是過去的經(jīng)驗、過去的世界。

三、“非線性教學(xué)”的概述及優(yōu)勢

“百年大計，教育為本”，現(xiàn)代社會應(yīng)該需要全面、深刻、運動、變化的教學(xué)。非線性教學(xué)主要依據(jù)社會發(fā)展的需要，從實際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實情出發(fā)的學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)目的方面，非線性教學(xué)要使全體學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅理解和接受所學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科知識和技能，而且能在一定的學(xué)習(xí)和生活實際場合中正確、靈活地運用它們，并在學(xué)習(xí)和運用實踐中使每個學(xué)生都得到全面、主動的發(fā)展。在教學(xué)策略方面，非線性教學(xué)在幫助學(xué)接受規(guī)定的學(xué)科系統(tǒng)知識與技能的同時，著重發(fā)展他們各自運用這些知識與技能的能力和自己的智力，然后又以他們自己在這些方面的發(fā)展，來促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入掌握，以成為現(xiàn)代社會所需要的那種獨立的、具有創(chuàng)造性的多方面和諧發(fā)展的人。在具體教學(xué)手段的運用上，非線性教學(xué)注重激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，注重通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考和實踐，以牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，形成正確運用所學(xué)內(nèi)容解決各類問題的能力。在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，非線性教學(xué)非常關(guān)注識記、理解、應(yīng)用以及創(chuàng)造能力發(fā)展指導(dǎo)的階段性和層次性。

（一）引用“非線性”教學(xué)是提高質(zhì)量和辦學(xué)水平的策略

通過努力改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，更新課堂教學(xué)觀念，徹底改變課堂教學(xué)模式，有效控制了學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象，達(dá)到整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

“非線性”教學(xué)，改變對教學(xué)內(nèi)容的“線性”排布，以單元為單位，把教學(xué)內(nèi)容處理成主干突出，循環(huán)上升的“非線性”的結(jié)構(gòu)，在突出局部訓(xùn)練課堂練習(xí)中有效地形成數(shù)學(xué)基本技能，注重分層教學(xué)，注重基本技能的訓(xùn)練，把課堂還給學(xué)生。抓主干、去細(xì)節(jié)，把大量的課內(nèi)時間用于學(xué)生的獨立思考和合作學(xué)習(xí)，用于教師的個別輔導(dǎo)和及時反饋，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的更新

在這個過程中主要發(fā)生四次實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：講課時間嚴(yán)格控制在20 分鐘以內(nèi)是第一階段的突出轉(zhuǎn)變。第二階段的轉(zhuǎn)變是課內(nèi)批改使學(xué)生非常熱愛學(xué)。設(shè)計的學(xué)習(xí)卷從一開始的“堆積題目”的練習(xí)卷轉(zhuǎn)向具有“學(xué)案”味道的學(xué)習(xí)卷，這是第三階段顯著的轉(zhuǎn)變。精心鋪設(shè)腳手架，切實貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，這是第四階段顯著的轉(zhuǎn)變。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)效果的影響

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。老師的“教是為了不教”也逐步得以實現(xiàn)。對于學(xué)困生，要鼓勵他們勇地提出問題。

四、結(jié)束語

教師在課堂上要遵循“育人生命發(fā)展之自覺”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展、健康發(fā)展作為課堂教學(xué)的主旨依歸。教師課堂教學(xué)價值觀內(nèi)化的關(guān)鍵在于教師能夠主動改變意識并獲得外在環(huán)境的支持。

教師只有將蘊涵“生命”意蘊的教學(xué)價值觀內(nèi)化為自己的教學(xué)價值觀，其思維方式和行為模式才能基于“生命”的高度潛移默化地發(fā)生改變。為此，教師要克服線性思維，用關(guān)系思維、系統(tǒng)思維和復(fù)雜思維來看待課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一個要素，在行為中遵循課堂教學(xué)的“動態(tài)生成性”，改變原有的靜態(tài)課堂文化，發(fā)展有活力的“生成性”課堂文化?？傊?。只有教師的思維方式和行為模式發(fā)生了改變，教師的課堂文化真正地發(fā)生了改變，課堂教學(xué)改革才會發(fā)生真正的質(zhì)變，才有可能真正實現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”這一課堂教學(xué)改革目標(biāo)。教學(xué)的多維，是由現(xiàn)代社會發(fā)展的需要和教學(xué)本身眾多要素構(gòu)成所決定的，如反映社會發(fā)展的教育教學(xué)政策，學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容等。教材、背景和個性多樣的學(xué)生、多層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容等都需要在課堂內(nèi)外提供多樣式、多價值的非線性教學(xué)。而如果采用線性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，哪怕它曾經(jīng)是最優(yōu)秀的、或在某一具體情況下是最優(yōu)秀的，它都不可能做到使全體學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。