初中英語寫作教學的探究與實踐

重慶大學城第三中學校 易正秀

一、問題提出的背景

（一）學生方面

第一，在心理，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知如何下手；視寫作為任務，一旦完成就置之不理，既不修改也不反思和調整自己的寫作方法。第二，在語言上，大多數(shù)學生寫作詞匯匱乏，語句支離破碎，缺乏連貫性；文章表達方式單一，詞語搭配不當，語法錯誤較多。第三，學生在謀篇布局方面能力弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折等手段將主題有機地結合起來。第四，在寫作內容上空泛，思路不暢，對題目的深層含義理解不透。第五，在作文寫作時，“漢語思維”非常明顯，即慣性思維的將漢語的意思、順序等要素，用于作文的寫作之中，進而出現(xiàn)中國式的英語句子。

（二）教師方面

在當前的英語教學過程中，部分教師一味追求課時進度，教師對寫作教學的投入力度不夠，對寫作并未進行系統(tǒng)化的技巧教學，也直接影響了學生英語寫作能力的提高。另一方面，教師在作文批閱時，只是簡單地圈出錯誤；批改方法不夠科學系統(tǒng)，沒有形成一套由教師批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法。

二、英語寫作教學探究與實踐

（一）寫作教學中遵循的原則

1.循序漸進原則

從學生的現(xiàn)有基礎和心理特征出發(fā)，從學生的角度來設計教學活動，使學生的訓練有目標、有梯度。語篇的寫作可以采用先分項訓練然后再整體訓練。先從詞匯，再到句子、意群，最后再是語篇的訓練。

2.寫作與聽、說、閱讀相結合

每一節(jié)寫作課都要盡量多設計一些學生感興趣的情景，創(chuàng)造更多的鍛煉機會，加強師生或學生間的對話交流，充分調動學生的學習積極性，使他們思路更加開闊。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為自己寫好作文奠定堅實的基礎。把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的素材。運用范例的學習，使學生初步掌握一些寫作的基礎方法。

3.學生主體原則

學生在寫作過程中全程參與寫作提綱的擬定、資料的收集，信息的處理，謀篇布局，初稿的修改與完善等每一個過程。

4.真實性原則

每個寫作要求要符合學生實際，讓學生有話可說，有話想說，學生為了真實的目的，面對真實的讀者，采用符合實際需求的方式去寫。

（二）具體教學實踐

下面以人教版八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science 的寫作課 My New Year’s resolution為例，談論一下我在本節(jié)寫作課教學中的做法。

1.目標詞匯的積累

英語每一個單元都有一個主題，在寫作前，教師要讓學生抓住本單元的目標詞匯去理解吃透，做到會正確拼寫，會靈活運用。因此，本課我首先設計了一個以搶答地形式翻譯詞組：make the soccer team; eat healthier food; take up doing;get lots of exercise; take acting lessons等等，這樣較好地鞏固了本單元的重點詞匯，也為以下的寫作奠定了詞匯基礎。

2.重點句型的操練

為了讓學生熟悉本課寫作中需要用到的句型，我通過展示圖片，先給學生示范，然后再讓學生以ask and answer的形式操練句型。這樣學生能較好并正確地使用目標句型，避免了語法錯誤的發(fā)生。

3.意群的儲備

學生在學會說單個的句子之后，我設計了一個Group work: Interview your classmates about their new year’s resolutions. 采訪完之后小組根據(jù)采訪到的內容做一個簡單的匯報，介紹組員的new year’s resolution.

4.語篇的輸入

在學生能夠對本課話題進行對話后，我設計了一篇范文，讓學生通過閱讀并分析范文，找到寫作的技巧和靈感。范文后我設計了以下幾個問題：1、作者為了使行文更加流暢自然，分別使用了哪些值得我們借鑒的 連詞和過渡句呢？ 2. 本文使用的連詞有：_____, ______,______;根據(jù)需要，我們還可添加______ 3、本文的中心句是：______4. 表達整體愿望的句子是？ 5.你覺得文中那些句子用得好？

5.語篇的構建

打開思路， 是寫作的重要前提， 也是影響寫作質量的重要影響因素。教師在寫作教學的過程中，應善于引導學生如何在作文寫作之時，拓展寫作思路，將想法、觀點更好地呈現(xiàn)，而不是局限在題目的某一點之上。為此，接下來我告訴學生:I have three resolutions, can you guess what they are? 然后通過展示圖片的形式讓學生自然而然的猜到：My first resolution is getting good grades. 接下來再讓學生討論How can I get good grades?學生接下來你一言我一語的思維就活躍起來了: I can listen to the teacher carefully in class. I can read more books.I can ask the teacher for help if I don’t understand…… 通過討論的形式，教師與學生，學生與學生之間相互溝通，共同創(chuàng)作這篇文章的主要要點和框架。

6.寫作任務的實施

在經(jīng)過前面一層一層的鋪墊之后，學生對要寫的內容做到了有話可說，寫作技巧有了一定的提高，這時再讓學生獨立完成寫作任務就輕車熟路了。因此接下來就讓學生在規(guī)定時間內獨立完成本單元的寫作任務：My new year’s resolution. 寫前讓學生注意使用目標詞匯和語言，注意連接詞的正確運用和過渡句的合理運用。

7.寫作評價的合理運用

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師的作文講評把大部分精力花在技術性細節(jié)上，講評課就成了詞匯、語法講解課，學生的寫作能力很難得到培養(yǎng)和發(fā)展。并且一味由老師講評，學生缺乏對改進寫作水平的主動性，因此，在學生獨立完成寫作任務后，我采用了以下三個步驟對學生的作文進行評價。