在語文教學中自主學習的實施策略

山西省大同市實驗小學 郝曉曄

一、幫助學生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)興趣，掌握方法，懂得自主學習

首先，要做好七項工作：一是掌握漢語拼音；二是基本掌握以往學習階段所學字的音、形、義；三是掌握所學詞的詞義和用法；、四是查字典，寫字準確迅速；五是練寫鋼筆字，要求坐姿、執(zhí)筆正確，書寫端正，筆順、間架合理；六是說話聲音響亮，表意清楚，完整而無語??；七是寫日記言之有物，語句通順，標點正確。

其次，學生要配合教師逐步培養(yǎng)自主學習興趣。

我給學生提出了這樣的希望：有問必思、有思必答、有答必勇。學生課堂學習的思維非常活躍。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參加豐富多彩的語文課外活動，如參加文學社團或課外興趣小組等活動，培養(yǎng)自己閱讀、觀察、思考、寫作興趣和良好習慣。對學生閱讀中獨到的發(fā)現(xiàn)、見解與評價教師應(yīng)給予積極的肯定贊賞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品格及創(chuàng)新精神。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學生學習過程的幾個階段進行學法指導(dǎo)。

預(yù)習階段—學新階段—消化階段—應(yīng)用階段—復(fù)習階段。如學習新知識階段，要求學生閱讀時養(yǎng)成下列習慣：一是邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；二是邊看邊想，能專心致志；三是邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；四是邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。學法的指導(dǎo)，不能采取一次性處理，應(yīng)當分點、分層、分階段地指點。學法指導(dǎo)，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據(jù)學習內(nèi)容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。如學習課文，通過學法指導(dǎo)，使學生掌握文字優(yōu)美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學習方法。

二、探索自主學習的課堂教學模式，促進自主學習

根據(jù)課本中不同體裁特點，設(shè)計并實驗多種開放型自主學習的教學模式：如教學《鯨》一課，把整個教學設(shè)計分為自讀探究、活動探究兩個環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)中分三個步驟：一是課前自讀，激發(fā)興趣。教師要樹立大語文教學觀，確立整體發(fā)展意識。因此，教學不要僅傳授課本知識，而要把課堂延伸到課外，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，充分培養(yǎng)學生獲取知識的興趣和習慣。課前，鼓勵學生廣泛收集鯨的資料。結(jié)果，學生紛紛從《少兒百科全書》《動物大世界》等眾多書籍中找來文字、圖片資料，有的還從網(wǎng)站下載相關(guān)資料。學生們創(chuàng)造性的收集處理信息的能力還真讓人刮目相看。這樣高漲的熱情，為成功的教學過程打下良好開端；二是讀題質(zhì)疑，讀中解疑。新課開始，學生讀題產(chǎn)生疑問，然后通過多種形式的讀,通過自己的嘗試實踐，解決疑難，初步理解文章內(nèi)容，理清文章條理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力；三是讀中探究，自我感悟。引導(dǎo)學生通過多種形式，如讀一讀、想一想、看一看、比一比、說一說等，使學生從實踐中感悟到列數(shù)字、舉例、打比方等說明方法能使文章更加真實具體。

第二環(huán)節(jié)分三個步驟：一是任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新精神和主動探究的實踐能力。“不同種類的鯨，生活習性是否相同？咱們一起到海洋生物館去調(diào)查吧！”一石激起千層浪。學生們儼然成了小小科學家，那股認真勁別提有多高；二是自主探究，小組合作。學生以小組學習的形式，進行探索性學習，邊讀書邊討論，完成有關(guān)鯨的生活習性的研究報告。由于學生中存在個別差異，自主學習探究的能力也有差異，通過組織學生合作學習，組員之間分工協(xié)作，使每一個學生讀中有所得，讀中有所悟，取得嘗試實踐的成功；三是討論交流，探究創(chuàng)新。各小組合作完成了研究報告后，小組代表上臺介紹各組的研究成果。接著，同學們互相評議，提出補充意見。這樣，在學生動腦、動手、動口，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，有關(guān)鯨的生活習性方面的知識已被學生自覺掌握。同時，學生還在活動中體驗創(chuàng)新的情感，創(chuàng)新的策略，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，學會自主學習

朱熹說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學中，教師要鼓勵學生勤于思考，敢于提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣。引導(dǎo)和鼓勵學生大膽自問自解，通過存疑—質(zhì)疑—解疑，促進思維發(fā)展。

一、存疑

包括存疑于字詞的音形義；存疑于句子的表達形式；存疑于文章的內(nèi)容；結(jié)合課后思考題存疑。

二、質(zhì)疑

對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，教師的主要作用則主要表現(xiàn)在激活學生的思維，發(fā)揮其內(nèi)在的動力方面。

三、解疑

對于質(zhì)疑過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生區(qū)別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學互教，互助解疑。當學生的疑問很有價值時，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時機。教師應(yīng)抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。如教學《偉大的友誼》一課時，就曾提出“恩格斯幫助馬克思翻譯通訊稿，必要時甚至代他寫，這是弄虛作假，怎么能稱得上是偉大的友誼？”通過探究，他們最終弄明白，他們的合作是為著共同的事業(yè)，不計較個人得失，是真正的偉大的友誼。同時，他們對課文的理解也就更加深入了。

實踐證明，只有在和諧的教學環(huán)境中，在掌握科學而又靈活的學習方法的基礎(chǔ)上，學生才能主動地參與學習，積極地進行探索，獲得成功的快樂，從而能學、想學、會學、堅持學。