追本溯源 抓好銜接
——關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的一點(diǎn)思考

福建省漳州市漳浦縣古雷港中學(xué) 楊耀宗

長期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績下降。“千里之行，始于足下”，只有抓好起始年級的教育教學(xué)工作，才能為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實現(xiàn)語文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象淺析

首先，教材內(nèi)容與教學(xué)模式脫節(jié)?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及知識點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容頗深，知識點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法脫節(jié)。中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，沒有及早地認(rèn)識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

最后，中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。接手七年級新生的往往是剛從九年級畢業(yè)班下來的教師，在思維習(xí)慣上受九年級教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)新生。他們對學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)能力估計不夠準(zhǔn)確，對待新生往往要求過高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會用對九年級學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生在剛開始初中語文學(xué)習(xí)的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接策略

第一， 做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接。中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，七年級學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接。無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。 本人在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

如在講授劉義慶的《陳太丘與友期》時，我讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

第三，了解基礎(chǔ)， 查缺補(bǔ)漏。做好銜接工作的一個基本原則，就是要“有的放矢”。為了做好初中和小學(xué)的銜接，讓七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過渡，首先就要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)，以提高教學(xué)的針對性。這個基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)、知識、能力等方面的情況?？梢酝ㄟ^進(jìn)行摸底測試、對畢業(yè)成績分析、和學(xué)生交談等方法，來了解學(xué)生的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)工作就沒有明確的目標(biāo)，很可能就“事倍功半”。接著要對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。補(bǔ)缺時要注意面向全體學(xué)生，教師就要根據(jù)實際，有針對地進(jìn)行，做到“有的放矢”。

第四，重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。

小學(xué)生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機(jī)聯(lián)系。因此，進(jìn)入中學(xué)階段，就要根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根有據(jù)、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

第五，加強(qiáng)中小學(xué)語文教師之間的交流?，F(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來，有如“鐵路警察，各管一段”。為了更好地做好銜接工作，建議上級主管部門能夠多提供中小學(xué)語文教師一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立相關(guān)的中小學(xué)銜接教學(xué)的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學(xué)研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學(xué)教師上初一的課文，初中教師上小學(xué)的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學(xué)語文教學(xué)的不同內(nèi)容，了解語文課程目標(biāo)在不同的知識點(diǎn)、不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)上各自的教學(xué)要求，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解中小學(xué)之間不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地相互交流教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同取長補(bǔ)短。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們要在幾個月內(nèi)接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學(xué)語文教學(xué)，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學(xué)語文教學(xué)銜接的過程中，要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解。立足學(xué)生的未來，全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，引領(lǐng)他們感受中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而提高教學(xué)效率。