口語交際教學(xué)策略之我見

湖南省永州市寧遠(yuǎn)二小 王 臻

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。然而在實際的教學(xué)中，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。那么，作為一名小學(xué)語文教師怎樣才能讓口語交際教學(xué)活起來呢？我來談?wù)勎业膸c看法。

一、巧創(chuàng)情境，讓學(xué)生樂于交際

“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了特定的環(huán)境，“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語交際”的這個特性，我們在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

1.利用生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境

比如，在進(jìn)行《秋游》這一口語交際訓(xùn)練時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：播放多媒體課件，展示出秋天的美麗景色。教師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，秋媽媽已來到了我們身邊，給我們帶來美景，帶來豐收，帶來樂趣。我們在這樣美好的季節(jié)里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你們有什么好的建議嗎？”通過語言描述，不僅把學(xué)生帶入真實的情境并產(chǎn)生口語交際的欲望，而且也在其中體現(xiàn)出了口語交際的必要，以及交際的形式——師生、生生互相介紹，同時還了解了口語交際的內(nèi)容——互相介紹些什么。

2.利用插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用插圖或課件創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”畫面，入情入境，設(shè)想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學(xué)生“走出”畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，激發(fā)學(xué)生展開想像，把靜止的圖看活，走進(jìn)實際生活。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3.利用表演走進(jìn)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《應(yīng)該聽誰的》時，可先讓學(xué)生扮演角色表演《騎驢》，通過看表演將學(xué)生引入情境，學(xué)生就會很自然地開展口語交際活動。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，教師要因時、因地、因人制宜，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理特征、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

二、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

1.密切聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.開展各種活動，豐富學(xué)生的生活

口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

3.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

三、關(guān)注過程，多元評價

合理恰當(dāng)?shù)脑u價是提高學(xué)生口語交際能力的必要手段，而作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用的同時，我們還應(yīng)采用多種多樣的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評價，從而使口語交際升華到一個評價自我，評價別人的高度。

1.教師評價舉足重輕

“口語交際”是一個多向互動的過程，在這一過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順利進(jìn)行。美國著名的心理專家威廉斯·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煹脑u價應(yīng)以激勵為主。小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，口語表達(dá)能力較弱。教師們此時更應(yīng)具有一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛，捕捉學(xué)生哪怕是只有一瞬的閃光點，及時點拔，肯定學(xué)生，用表揚和激勵的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生們盡情地傾吐內(nèi)心的感受，從而超越教材，走出課堂，使學(xué)生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地進(jìn)行口語交際的良好習(xí)慣。

2.給足學(xué)生自由評價的時空

（1）給足學(xué)生自評的時空，培養(yǎng)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)貙ψ约嚎谡Z交際中的語言、情感、態(tài)度、體態(tài)等進(jìn)行自我評價。如上《這樣做好不好》，可以讓學(xué)生自選角色進(jìn)行排演，在演中感悟道理，通過反復(fù)的表演訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力；同時引導(dǎo)學(xué)生將文中的角色與自我評價時的表現(xiàn)進(jìn)行比較，自主比較判斷正誤，到達(dá)進(jìn)行自我評價的目的。

（2）給足學(xué)生互評的時空。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上，更認(rèn)真的傾聽別人的發(fā)言，并做出正誤優(yōu)劣的判斷。如上《該怎么辦》中，引導(dǎo)學(xué)生要在認(rèn)真傾聽別人的辦法后，再評價誰說的辦法好，在評價時要注重學(xué)生的評價語言與表達(dá)方式。

要上“活”口語交際課，切實提高學(xué)生的口語交際水平并不是一朝一夕的事，我相信，只要我們認(rèn)真貫徹新課標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)的教學(xué)理念，不斷實踐，反思總結(jié)，改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，一定能讓學(xué)生在口語交際中真正“活”起來，動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。