問題萌芽，學(xué)問開花

山東省泰安市泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)前省莊小學(xué) 孫殿霞

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。人力勝天工,只在每事問?！笨茖W(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。在課堂教學(xué)中，問題是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。作為一名教師，必須要營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，能夠“自由地呼吸”，能夠充分地發(fā)表自己的見解。為了讓這顆顆珍貴的種子萌芽，汲取陽光雨露并能茁壯成長，乃至開花結(jié)果成就一番大學(xué)問，作為園丁的我們必須致力于呵護(hù)與培育著種子，并不斷探索與創(chuàng)新。

一、強(qiáng)基固本，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的前提

古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！贝蠼逃铱鬃右舱f“溫故而知新”，“故”即學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是“知新”、產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須要有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)，也才有可能對新知識(shí)產(chǎn)生興趣和好奇，繼而才有可能有問問題的意識(shí)和沖動(dòng)。平時(shí)的英語課上，每當(dāng)提出一個(gè)問題，每次都舉手回答的基本總是那1/3的學(xué)生，而經(jīng)常有問題可問、能提出問題探討的也只有這些人?；A(chǔ)稍差的學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都在傾聽和消化本節(jié)課的知識(shí)，沒有思考的想法也沒有問題可問。因此要讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、靈活，對不懂的、好奇有興趣的東西有質(zhì)疑提問的沖動(dòng)，具備問問題的信心和勇氣。

二、和諧氛圍，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要一環(huán)

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先就要使學(xué)生敢問。但小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍存在不同程度的自卑心理和緊張心理：害怕提出的問題膚淺、幼稚而招來同學(xué)們的嘲笑和譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生在心理上能真正感到安全和自由。讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成一種自然主動(dòng)和諧的事情。

也許有的學(xué)生提出的問題非常膚淺而幼稚，不要簡單予以否定，都必須給予熱情鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在民主平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能逐步解放自己，在思維的空間里自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

三、時(shí)空有序，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要保障

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼栽诮虒W(xué)中我們要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。平時(shí)英語教學(xué)中，無論是單詞語音教學(xué)，還是句型語段教學(xué)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、甚至動(dòng)手操作（如制作自己喜愛的單詞卡，不拘束任何形式，只要自己能理解、喜歡并對自己記憶有幫助即可），讓教室成為學(xué)生探索問題、解決問題的空間和樂園，讓智慧的火花層出不窮、燦爛綻放。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的過程中，他們就會(huì)碰到各種困難、發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問題，就會(huì)有問問題的沖動(dòng)、需要。長期如此，就會(huì)形成強(qiáng)烈的問題意識(shí),因此我們必須時(shí)刻為學(xué)生提供這樣的保障。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的“抓手”

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)還需要一個(gè)“抓手”，需要一個(gè)依靠，這就依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境。學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，才能在理解的基礎(chǔ)上掌握新知、提高能力。進(jìn)行“圣誕節(jié)”這一單元的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己調(diào)查搜集關(guān)于圣誕節(jié)習(xí)俗和活動(dòng)的信息，并比較我國春節(jié)與圣誕節(jié)的異同。第二天上課時(shí)讓幾位學(xué)生講述自己調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生對這幾位同學(xué)調(diào)查的結(jié)果很是懷疑并帶著好奇心，問了很多關(guān)于圣誕節(jié)的問題（例如“真的有圣誕老人嗎？”“圣誕樹怎么裝扮？”“孩子們一般會(huì)收到什么禮物？”等）這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“西方的圣誕節(jié)是……?”的情境中進(jìn)行的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，指引學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

五、分層激勵(lì)，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的催化劑

學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評價(jià)，則會(huì)喪失提問的興趣和信心。學(xué)生的水平可能參差不齊，我們都要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，分層激勵(lì)，對不同層次水平的學(xué)生提出不同的要求、及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

六、訓(xùn)練批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑

教師還應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的批判性思維，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如英語閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常變換關(guān)于短文內(nèi)容問題的提問方式以及問題的前后聯(lián)系或者延伸，來消除學(xué)生思維中的定向思維。批判性思維是問題意識(shí)形成的一個(gè)核心要素，如果我們有意識(shí)放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會(huì)常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見解。

七、提高質(zhì)疑能力，是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，能力的培養(yǎng)比知識(shí)的灌輸更具有長遠(yuǎn)的意義。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問問題，教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如若我們的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)了無數(shù)顆珍貴的問題種子，請不要失去耐心，請拿出我們母愛般的呵護(hù)之心，為其創(chuàng)造一份凈土，給予其更多的陽光雨露，讓其茁壯成長，開繁花，結(jié)碩果，成就大學(xué)問。