品讀優(yōu)美語(yǔ)句，優(yōu)化課堂教學(xué)

廣東省湛江市第九小學(xué) 吳少瓊

課文中的語(yǔ)句，是塑造藝術(shù)形象、表達(dá)主題的基本元素。而優(yōu)美的語(yǔ)句更能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)主題，富有形象性和藝術(shù)感染力。因此，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，不僅要讓他們明白語(yǔ)句所表達(dá)的含義，而且讓他們領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美感。這是閱讀過(guò)程中一種較高級(jí)的思維活動(dòng)，它不僅可以使學(xué)生得到美的陶冶和體驗(yàn)，而且可以使其在更高的層次上理解和把握課文，得以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。以下是我個(gè)人在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)比法

有比較才有鑒別，比較是欣賞語(yǔ)句的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表達(dá)的意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而領(lǐng)略其精妙所在。

如我在上古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課最后兩句 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，先抓住重點(diǎn)的字“孤”“ 盡”“唯”讓學(xué)生品。接著出示岑參的《白雪歌送武判官歸京》的最后兩句“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！弊寣W(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)討論這兩句詩(shī)的異同，進(jìn)而品味這兩句詩(shī)的“精妙”。通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句共同點(diǎn)是：沒有一個(gè)“離”“愁”“別”“緒”，只有詩(shī)人在送別朋友的地方“發(fā)愣”。但這一“愣”卻不是我們平時(shí)的“發(fā)呆”，而是詩(shī)人對(duì)友人的“不舍”已達(dá)到極至情況下，才無(wú)意表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作，毫無(wú)造作掩飾。而這一小小的細(xì)節(jié)“動(dòng)作”卻更能將詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍之情體現(xiàn)得淋漓盡致。詩(shī)人的這種表現(xiàn)手法顯得與眾不同而又妙在其中，真所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。品到這，讀者無(wú)不感到這種手法的新穎獨(dú)特，不得不佩服詩(shī)人這種手法的“精妙”。然而產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的美感享受。

二、還原法

還原法是指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，通過(guò)對(duì)字、詞、句、的精確分析，讓這些語(yǔ)句現(xiàn)出“原形”，使學(xué)生在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，去體驗(yàn)作者遣詞造句的巧妙，并以此來(lái)提高學(xué)生閱讀與作文的能力。

如林曉飛老師上的《圓明園的毀滅》一課中的一句：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！初看這個(gè)句子，感覺比較深?yuàn)W，但只要我們抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行精確分析，讓這個(gè)句子現(xiàn)出“原形”。就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句子用詞是多么的準(zhǔn)確、意蘊(yùn)多么的耐人尋味。林曉飛老師就是抓住“不可估量”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)了解圓明園的各種珍寶和文物的價(jià)錢來(lái)理解著句話的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解到：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物，單單一個(gè)生肖銅像就拍賣9千多萬(wàn)元，但這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛。讀到這，學(xué)生會(huì)想，這么值錢的文物被白白地毀滅，那損失不是很……這時(shí)句子的“原形”就出來(lái)了。“不可估量”的意思很自然指的是損失巨大，估計(jì)不出來(lái)，損失無(wú)法計(jì)算。學(xué)生理解了句子的意思，也產(chǎn)生了傷心的難受，激起了對(duì)帝國(guó)主義的痛恨，同時(shí)也產(chǎn)生了熱愛祖國(guó)的思想感情。分析到這里，學(xué)生的思緒也許會(huì)飛到1860年，想象著圓明園被毀滅時(shí)的痛恨……這真所謂的“越想越有東西想”的美學(xué)效果。

三、聯(lián)想法

在欣賞教材優(yōu)美語(yǔ)句的過(guò)程中，有時(shí)應(yīng)充分展開聯(lián)想，把語(yǔ)句所表現(xiàn)出來(lái)的形象設(shè)身處地回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)與感悟，從而加深對(duì)語(yǔ)句的理解。或者將優(yōu)美語(yǔ)句所反映出來(lái)的形象與生活中類似的事物進(jìn)行比較，再由現(xiàn)實(shí)生活中類似的事物的特征，進(jìn)一步聯(lián)想到教材中語(yǔ)句的審美意圖，從而體會(huì)作品的意境。

如陳霖老師上四年級(jí)上冊(cè)第17課《長(zhǎng)城》一課，其中的一句他要求學(xué)生回歸到生活中來(lái)體會(huì)：站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民。在欣賞這一句話時(shí)，他讓學(xué)生找出這句話的動(dòng)詞，然后聯(lián)系生活，假如自己也像作者這樣“站”在長(zhǎng)城上，“踏”著腳下的方磚，“扶”著墻上的條石，你怎樣呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和想象來(lái)體會(huì)勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧和力量。

四、練習(xí)法

練習(xí)法，指教師組織學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)（如填空、動(dòng)作示范等），使學(xué)生從中感悟作者的情感的豐富或體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性的一種方法。如王榮老師上的《爬山虎的腳》一課，在學(xué)習(xí)第四自然段，了解爬山虎腳爬的一系列動(dòng)作后，她設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：給下面動(dòng)作詞找回自己的家“變、巴、觸、貼、拉、爬?！碧詈煤罄蠋焼枺喊堰@些動(dòng)作詞的順序調(diào)亂一下行嗎？在同桌交流后老師與學(xué)生伸出手掌示范做“觸”的動(dòng)作，讓學(xué)生很直觀地理解了“觸”是輕輕地碰。接著老師問“巴”是什么意思?這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)情，學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦想結(jié)合的練習(xí)中，很直觀又深刻地區(qū)別了這兩個(gè)詞的意思，更好地體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確性。

以上是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)欣賞課文中優(yōu)美語(yǔ)句的幾點(diǎn)方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這些欣賞方法，幫助學(xué)生去品讀優(yōu)美語(yǔ)句的精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美感，使其在更高的層次上理解和把握課文，進(jìn)而去優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然，語(yǔ)言的賞美能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味感悟時(shí)，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，欣賞每個(gè)學(xué)生的“感悟”，爭(zhēng)取使學(xué)生的賞美能力得到最大限度的發(fā)展。