“學(xué)習(xí)故事”讓師幼快樂(lè)成長(zhǎng)

北京市順義區(qū)馨港幼兒園 董 寅

最近一段時(shí)間，“學(xué)習(xí)故事”似乎成了幼教界的一個(gè)熱門(mén)話題。越來(lái)越多的幼兒園在探索學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)，越來(lái)越多的教師加入了撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的行列。作為一名新教師，我有幸參加了中國(guó)學(xué)前教育研究學(xué)會(huì)學(xué)前教育管理研究專業(yè)委員舉辦的“貫徹《指南》，學(xué)習(xí)故事研習(xí)項(xiàng)目”專題培訓(xùn)，使我更加深入的了解到什么是“學(xué)習(xí)故事”，學(xué)習(xí)故事在教育中的應(yīng)用，以及如何將“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐到我們所在的大班額幼兒園中。從對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)到實(shí)踐，我感覺(jué)到我和孩子們都在快樂(lè)成長(zhǎng)著。

一、“學(xué)習(xí)故事”引發(fā)的思考

1.對(duì)幼兒園活動(dòng)的理解及課程的定義

新西蘭：課程是在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門(mén)機(jī)構(gòu)中所發(fā)生的所有與兒童直接或間接有關(guān)的事情。

中國(guó)：課程是在幼兒園有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)生的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種活動(dòng)的總和。

2.對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)的態(tài)度

新西蘭：視頻中新西蘭的幼兒園里沒(méi)有高檔的設(shè)施、教師精心設(shè)計(jì)的“集體教學(xué)”活動(dòng)，幼兒卻個(gè)個(gè)玩得非常投入，生活也特別輕松、快樂(lè)。最令我難忘的是幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)：孩子們邊吃飯邊說(shuō)笑，好不熱鬧。見(jiàn)此情景，學(xué)員們都會(huì)有疑惑：“這樣進(jìn)餐，小朋友會(huì)不會(huì)被食物卡住喉嚨?”原來(lái)，新西蘭的老師認(rèn)為：進(jìn)餐是人際交往的重要場(chǎng)合，孩子進(jìn)餐時(shí)的自由交談對(duì)他們的發(fā)展很有意義，教師需要給予支持和鼓勵(lì)。

中國(guó)：從幼兒園精美設(shè)計(jì)的樓道環(huán)境，到活動(dòng)室內(nèi)部的巧手墻飾，再到教師準(zhǔn)備好的集體活動(dòng)，我們幼兒園中的小朋友卻是一個(gè)個(gè)挺直了小腰板，安安靜靜的聆聽(tīng)著老師的講解，偶爾老師提問(wèn)會(huì)請(qǐng)舉手的小朋友回答問(wèn)題，而沒(méi)有舉手的小朋友一般沒(méi)有人關(guān)注他是否在聽(tīng)是否明白，讓人感覺(jué)到的是壓抑和灌輸，和我們“快樂(lè)發(fā)展”理念完全相悖。

3.兒童觀

為什么新西蘭的教師這樣重視與支持幼兒的“自發(fā)”活動(dòng)呢?新西蘭的教師認(rèn)為，兒童天生就是有能力、有自信的。而我們卻常把兒童的能力和自信當(dāng)作“培養(yǎng)”的目標(biāo)，由成人來(lái)“賦予”，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵。

“兒童觀”是教育永恒的“關(guān)鍵詞”。中、新“兒童觀”存在差異的原因可以從中西方的歷史文化中找到答案。北師大的陳會(huì)昌教授曾在2008年3期的《學(xué)前教育(家教版)》上撰文，精辟指出這一差異的原因：以儒家為代表的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為，小孩子生下來(lái)是懵懵懂懂、渾渾噩噩、一無(wú)所知，大人若不教他，他什么也不會(huì)；經(jīng)歷了文藝復(fù)興的西方社會(huì)卻認(rèn)為，小孩子是生而知之，即便大人不教，他們也會(huì)“無(wú)師自通”。

二、“讀懂孩子”從“學(xué)習(xí)故事”著手

培訓(xùn)中一句話吸引了我，那就是孩子的目光會(huì)折射老師“你懂我嗎”，讓我深深地感悟到：貫徹《指南》，首先要從“讀懂孩子”開(kāi)始。

1.“學(xué)習(xí)故事”的理念與實(shí)踐操作

此次培訓(xùn)，專家主要介紹了“學(xué)習(xí)故事”的理念與實(shí)踐操作。在新西蘭幼兒園中廣泛使用的“學(xué)習(xí)故事”，是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

Margaret Carr教授研究后發(fā)現(xiàn)，故事可以捕捉學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，包括對(duì)學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等內(nèi)容的捕捉；它可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性，能將學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征與認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起。于是，她提出用“學(xué)習(xí)故事”這種方式來(lái)記錄、評(píng)價(jià)和支持兒童的學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)習(xí)故事”與“成長(zhǎng)檔案、觀察記錄”的差異

不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)故事”與一般意義上的觀察記錄有相似之處，如都要利用圖片、文字記錄，但也具有自己的典型特征，如不僅僅是成長(zhǎng)檔案的拼湊，而是需要老師等待孩子自主探究后“魔法時(shí)刻”的閃現(xiàn)，以及老師回應(yīng)后不斷提供支持策略促進(jìn)孩子發(fā)展的軌跡再現(xiàn)，大多用第二人稱或書(shū)信體來(lái)顯示相互關(guān)系的融合等。

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”主要由三大部分組成：注意——對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）；識(shí)別——教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思，回應(yīng)——教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃。

三、“學(xué)習(xí)故事”帶來(lái)的感動(dòng)和改變

（一）感動(dòng)

1.兒童的自然智慧

通過(guò)撰寫(xiě)我的第一篇“學(xué)習(xí)故事”——《奇怪的橋》，我發(fā)現(xiàn)我的小朋友通過(guò)自己生活中的觀察，自己動(dòng)手制作一座屬于自己的橋的時(shí)候，他用語(yǔ)言詳細(xì)的描述了他用了哪些材料，是否牢固，以及橋周?chē)沫h(huán)境等，他自己的智慧超乎我的想象，著實(shí)讓我欣喜、感動(dòng)。

2.教師的改革勇氣

新西蘭幼教專家溫迪曾說(shuō)：“發(fā)生好的改變是需要勇氣的?！币?yàn)楫?dāng)我聽(tīng)教授問(wèn)我“你能說(shuō)出你們班每個(gè)小朋友的有點(diǎn)嗎”的時(shí)候我沉默了，因?yàn)椴⒉皇俏艺f(shuō)不出他們的優(yōu)點(diǎn)，而是我過(guò)分的關(guān)注了他們的缺點(diǎn)，忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我開(kāi)始在我的日常教學(xué)中將自己的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，開(kāi)始多關(guān)注孩子們的優(yōu)點(diǎn)，并且利用他們的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)、支持他們。

（二）改變

1.“讀懂孩子”從“一日活動(dòng)”展開(kāi)

此次培訓(xùn)，專家多次提到孩子的“魔法時(shí)刻”，雖然沒(méi)有對(duì)“魔法時(shí)刻”進(jìn)行定義，我理解到這種“魔法時(shí)刻”就類似于心理學(xué)上所說(shuō)的“心流的體驗(yàn)”，心流產(chǎn)生時(shí)同時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感，“當(dāng)一個(gè)人的全部都在身體和心靈的充分運(yùn)作中舒展開(kāi)來(lái)，其所作所為對(duì)其自身來(lái)說(shuō)都具有充分的意義和價(jià)值。

2.嘗試用“專業(yè)的眼光”實(shí)現(xiàn)“觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子”

我們可以和老師一起隨時(shí)隨地利用手機(jī)拍攝功能記錄下孩子“專注游戲或活動(dòng)”的魔法時(shí)刻，用專業(yè)的眼光輪流對(duì)全班孩子“全面觀察”，發(fā)現(xiàn)孩子的“興趣點(diǎn)”，審視孩子發(fā)展的心智水平，進(jìn)而改進(jìn)策略，提供給每個(gè)孩子必要的支撐，還可以適當(dāng)和家長(zhǎng)一起分享鏡頭下孩子的活動(dòng)，家園互動(dòng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。

3.嘗試用“有效的環(huán)境”實(shí)現(xiàn)“幼兒適宜性游戲”

我們需要不斷地創(chuàng)設(shè)“有效的環(huán)境”來(lái)滿足孩子的需求，這種“有效的環(huán)境”必須能夠讓孩子的游戲撇開(kāi)混亂失控的游戲和簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲水平，幫助兒童作出有意義的、開(kāi)放的選擇；在教師受“邀請(qǐng)”或適宜時(shí)刻利用鼓勵(lì)性評(píng)論和開(kāi)放性提問(wèn)相結(jié)合的介入或退出方式，以及通過(guò)“參訪和特殊小客人”等促進(jìn)幼兒游戲向高水平發(fā)展。

從對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的一無(wú)所知，到了解“學(xué)習(xí)故事”，再到將“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐到日常的教學(xué)中，我從對(duì)新的教育理念的困惑到了解了其中的概念，又到了了解這個(gè)新生的教育理念后再教學(xué)中有了更多的困惑，再到和園長(zhǎng)、及同事之間的探討，最后到對(duì)孩子們的教學(xué)方式的改變，“學(xué)習(xí)故事”讓我和我的孩子們都更加快樂(lè)的成長(zhǎng)了。