為學而設計，構建高效語文課堂
——農村小學語文課堂改革初探

廣東省清遠市連州鎮(zhèn)中心小學 陳淑姬

素質教育實施至今也有不少年頭，但應試教育仍根深蒂固地存在著，特別是邊遠地區(qū)的農村小學。如何扭轉這一局面，如何讓素質教育實現(xiàn)質的飛越？語文主題學習實驗應勢而出，成為推進語文教育改革的催化劑，推動素質教育的步伐。改革從何處著手？怎樣落實？下面就以我的課改實踐來談談小學語文閱讀課堂教學的改革。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂，總是以教師為中心，教師講得多，問得多，一節(jié)課總是圍繞教師設計好的問題，在教師擠牙膏似的發(fā)問與學生被動的回答中進行，學生被老師牽著鼻子走。這樣的語文課堂有問有答，看起來氣氛似乎很活躍，師生關系很融洽，但誰是課堂的主人，一目了然，這與《語文課程標準》中指出的：“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念是相悖的。這種學生少讀、少講、少練的語文課堂，并不能真正體現(xiàn)學生的主體地位，并不是以培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生語文素養(yǎng)為目的的課堂。這樣的課堂學生沒有充分的閱讀時間，沒有自由發(fā)揮的時間，也沒有獨立的活動時間。學生如何能成為課堂的主人？必須得從課堂活動設計著手。課堂活動的設計要從學生的學出發(fā)，要以學生的學來設計課堂活動。

一、教學內容上要舍得

以往我們的語文課堂，都喜歡在教學內容上深挖掘，把理解課文內容作為語文課堂的教學重點。我們的語文教材內容包羅萬象，里面涉及了科學、歷史、生物等方面的知識，就像一本小小的百科全書。如果把理解課文內容作為課文的教學重點，就偏離了“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”這一特點，這樣做是在“教教材”，而不是“用教材教”。因此在一節(jié)課的教材內容的選擇上必須有所側重，必須得以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，如培養(yǎng)學生的自學能力、朗讀能力、合作探究能力、交際能力、表達能力等，這是符合“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一目的。因此，在一節(jié)課的教學內容上必須學會取舍。舍得，舍得，有舍必有得。語文教學內容既是顯性的，又是隱性的。顯性的是我們一眼的就能找到的，也是很多語文教師把它們定位課堂教學目標的，如理解課文內容，體會文章的思想感情，理解文中部分詞語的意思等。而隱性的教學目標往往容易被忽略，如體會文章的寫作特點，培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力等。如果一個語文教師只把課文的顯性目標作為課堂的教學重點，培養(yǎng)學生語文能力這一目標便會落空，語文教學就偏離了正確的軌道。教學內容如何取舍？一方面可以從“什么需要教”的角度出發(fā)，另一方面從“什么不需要教”出發(fā)。什么是不需要教的呢？學生已知已懂的不教；學生自學能弄懂的不教；教了暫時也不懂的不教，某些內容放到另一篇課文去教更合適的不教。這樣選擇教學內容就會顯得少而精了。

二、課堂活動以學為主

閱讀教學，選定了恰當?shù)慕虒W內容還不夠，還必須精心設計學生的學習活動。這樣才能保證語文教學以學生的語文實踐活動為主，才能實現(xiàn)“教為中心”向“學為中心”轉型。

以“學”為中心的語文課堂，是由學生的讀書、思考、表達等活動展開的。在課堂中，教師要保證學生有充分的自主閱讀時間，要大膽放手讓學生獨立思考。因此改革后的語文課堂，必須得有學生獨立學習與思考的時間，這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。以學生為主的教學，有相對完整的的學習過程。這個過程是由“問題情境-自主讀練-反饋交流”三步組成。所以，課堂教學的設計，要以學生的學為出發(fā)點，以提高學生的語文素養(yǎng)為著眼點，以培養(yǎng)學生的基本技能為落腳點，以發(fā)展學生語言能力為訓練點，讓學生扎扎實實地掌握理解和運用語言的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，習得好的學習方法。把語文課的語文味上出來，把語文的基本性質凸顯出來，把語文的人文性與工具性挖掘出來，這就是作為語文教師的基本任務。

三、牢牢抓住語言不放

以學生的學習活動為中心的的閱讀教學，學生必須有相對獨立的學習時間。要有讀書、練筆、練習的時間。因此，要牢牢抓住語言不放。以往，我們總是把語言訓練活動放在課外，實踐證明，這樣的語言訓練，并不能起到多大的作用，取得的效果甚微，偏離了“正確運用祖國語言文字”這一目標。聽、說、讀、寫是語文的基本技能。要想提高學生的運用語言的能力，就得照顧全體的學生，讓學生動筆，加強說、寫之間的練習。

如在教《十二次微笑》一文時，我根據(jù)課文特點，隨文進行了幾次語言訓練：

①仿寫祈使句。②照樣子寫“小心翼翼”類型的成語；③用“小心翼翼”和“驚奇”寫句子；④發(fā)現(xiàn)提示語的妙用，改寫對話。

四、課內外資源整合

《語文課程標準》中指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄罢Z文主題”實驗的展開，為我們創(chuàng)造了閱讀與積累的條件。把語文主題叢書的文章帶進語文課堂，把課外閱讀帶進語文課堂，閱讀如影隨形，為我們的語文課堂添加了新鮮的血液，使我們的課堂鮮活起來了。資源的整合，可以根據(jù)學生的實際和課文的類型進行整合：精讀課文與略讀課文整合；精讀課文與主題叢書中的文章整合……如《張衡》與《一個囚犯的發(fā)明》整合。課內外資源的整合，為學生提供了更廣闊的空間，既能學到更多的文化知識，又能積累更多的語言，從而把握語文運用的規(guī)律。

總而言之，語文是學出來的，不是講出來的，我們的語文課堂教師要變多講多問為少講少問，學生要多讀、多寫、多練。要變教為學，切切實實地打造高效的語文的課堂。