淺談高中語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

廣東臺山市鵬權中學 李文婷

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標”，要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。正是有了想象，人類才能超越常規(guī)思維的約束，沖破現有的知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種非常可貴的思想品質。那么，在語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、創(chuàng)設形象，啟發(fā)想象力

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。因此，語文教材就是培養(yǎng)學生的想象力重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。例如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、引導質疑，展開想象力

語文是一門人文學科，在對作品的理解上存在“仁者見仁，智者見智”的問題，教師應對課文有自己獨特的詮釋，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學生的想象力。如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多質疑，誘發(fā)其學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

例如，閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味” ，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有” ，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景” 。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有” ，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋” ，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋” ，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。又如在教《咬文嚼字》一文時，教師引導學生對賈島詩作《題李凝幽居》中的“推敲之說”質疑，學生們經過想象推理，有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹” ，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。通過教師引導學生質疑，他們想象力的火花迸發(fā)出來了，教學效果遠在課堂之上。

三、延伸課外，豐富想象力

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币S富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于教材過于狹窄，教師要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、感受世態(tài)炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，學生想象的翅膀才能得以高飛遠揚。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，探索教育教學新方法，并且在語文教學中確立學生的主體地位，使學生的想象力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，才能開辟一個全新的天地。