農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)低年級語文口語交際淺談

云南省昆明市祿勸縣烏東德中心校 張用華

我是一名偏遠(yuǎn)農(nóng)村少數(shù)名族地區(qū)的小學(xué)教師，在農(nóng)村從教快十年了。深知口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中所起的重要性，口語交際是小學(xué)生初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的基本功能。因此在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使小學(xué)生成為一名說話得體，做事受歡迎的人是語文口語交際的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。下面我就如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力淺談幾點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)狀分析,體會具體實(shí)例

現(xiàn)階段農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū),絕大多數(shù)兒童都還處在少數(shù)民族語言向漢語過渡階段，甚至有部分兒童還不太適應(yīng)漢語，特別是從小就出生在少數(shù)民族村落里的兒童。他們在入學(xué)之前一直生活在少數(shù)民族語言氛圍之中，談何適應(yīng)漢語，也許口語交際對他們來說就相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門“外語”。也許這是一個過渡，山區(qū)學(xué)校的教育其實(shí)也就是突破學(xué)生對口語的掌握，只有把學(xué)生融入學(xué)校這樣的環(huán)境中感染交際，才能找出交際的弊端，發(fā)掘出學(xué)生對漢語知識的潛能。就像學(xué)外語一樣從零開始，從最基本的拼音接觸到學(xué)生對語言的能聽到能說，聽和說是交際的兩項(xiàng)基本功，聽得懂是前提，只有聽得懂別人說的意思才能把信息反饋到腦神經(jīng)，從而接受含義，這樣才能支配出說的路子，才知道我要怎樣把自己的意愿表達(dá)給對方，然而說又是交際的關(guān)鍵。農(nóng)村少數(shù)名族兒童往往就在聽這一目的性的任務(wù)上就脫鉤，所以就會形成口語交際斷鏈。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建口語交際平臺

農(nóng)村小學(xué)生智能發(fā)展善處于低級階段，特別是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們中有大部分學(xué)生是少數(shù)民族，漢語對他們來說也是一門特殊的語言，有的學(xué)生甚至連基本的漢語都難聽得懂。他們觀察事物往往比較粗略，又由于低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散等特點(diǎn)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖文資料呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或采用發(fā)聲影像創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，吸引學(xué)生的注意力。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察思維想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生，生與師面對面的溝通，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽說交往的能力。

三、注重學(xué)生說話能力

通過聽的練習(xí)之后，說是交際中的關(guān)鍵，很多學(xué)生都缺乏語言表達(dá)能力，老師在課堂教學(xué)中最難克服的也是怎樣讓學(xué)生充分表述問題，先不論說的好與不好，就連最基本的要怎樣開口，開口說什么都還是一部分學(xué)生的障礙。現(xiàn)代社會的發(fā)展為農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的孩子提供了這一途徑，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡看動畫片，那么老師就應(yīng)該用圖文影像展開，讓學(xué)生在影像中鍛煉說的功底，利用圖文發(fā)揮學(xué)生說的能力，讓學(xué)生在圖文中知道意思,從而說得準(zhǔn)事件的發(fā)展過程，哪怕是一個簡單的物件也要學(xué)生知道她的意思，也或者說讓學(xué)生能夠拋開少數(shù)民族語言用另外的“外語”表達(dá)出來，這就是說的能力。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降模牭玫叫迈r事。結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，圍繞“應(yīng)不應(yīng)該看動畫片”“課間追跑的危害”等進(jìn)行討論。除了知識技能訓(xùn)練外還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度及語言，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

口語交際包括聽與說，聽與說是人類的口語交際形式。“聽”是口語交際的目的，學(xué)會傾聽也是一門學(xué)問，很多學(xué)生不善于傾聽，當(dāng)老師提出一個問題時，孩子們爭吵著，玩耍著，說一些與議題毫不相干的話，或急不可耐，沒等別人說完就跳著喊著舉了手，讓他說時說的又和別人的大致相同；傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力，要在教學(xué)過程及課外活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高其“聽”的能力：首先，讓學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，在課堂上可以時不時地問：“老師提了什么問題？”“同學(xué)們是怎樣回答的？”讓學(xué)生把聽的內(nèi)容簡單的復(fù)述一遍，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去聽懂別人講話的內(nèi)容有意識地記憶。其次，在課外活動中也可以利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。對于那些有趣的廣播，少兒節(jié)目，精彩的故事重大的新聞都可以讓學(xué)生樂于聽。然后利用課余時間讓學(xué)生互相說說所聽到的有趣的事，讓學(xué)生在班上述說你從同學(xué)那里聽到的趣事。傾聽是一種習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，我們應(yīng)該隨時隨地抓住平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時引導(dǎo)及時表揚(yáng)，持之以恒。

五、激勵性評估方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，后重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，采取積極肯定的態(tài)度，對待學(xué)生的評價，以此來激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立交際的信心，不管學(xué)生成功與否，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予積極肯定的評價方式。如祝賀語、表揚(yáng)語、鼓勵語、煽動語，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的肯定與愛護(hù)，從而主動地與別人交談。同時，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自主評價。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價應(yīng)注意教師評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價也要學(xué)生廣泛的參與，突出學(xué)生的主體地位?！霸谠u價過程中逐步學(xué)會如何傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生之間互相評價，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在評價中成長，并提高能力。

總之,口語交際能力一方面作為一種綜合能力,它是與社會生活融合在一起,不能局限于課堂。另一方面口語教學(xué)面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代,要使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展,必須要提高學(xué)生的口語交際能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師要為社會培養(yǎng)一批批集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神于一身的健康個性而努力工作,帶著時代賦予的使命感,主動去耕耘這塊教學(xué)園地,讓學(xué)生的創(chuàng)造力散發(fā)出耀眼的個性魅力,開放出絢麗多彩的智慧花朵。