農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)低年級語文口語交際淺談

云南省昆明市祿勸縣烏東德中心校 張用華

我是一名偏遠農(nóng)村少數(shù)名族地區(qū)的小學教師，在農(nóng)村從教快十年了。深知口語交際在小學語文教學中所起的重要性，口語交際是小學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的基本功能。因此在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽表達和應(yīng)對的能力，使小學生成為一名說話得體，做事受歡迎的人是語文口語交際的一項艱巨任務(wù)。下面我就如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力淺談幾點看法。

一、現(xiàn)狀分析,體會具體實例

現(xiàn)階段農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū),絕大多數(shù)兒童都還處在少數(shù)民族語言向漢語過渡階段，甚至有部分兒童還不太適應(yīng)漢語，特別是從小就出生在少數(shù)民族村落里的兒童。他們在入學之前一直生活在少數(shù)民族語言氛圍之中，談何適應(yīng)漢語，也許口語交際對他們來說就相當于學習一門“外語”。也許這是一個過渡，山區(qū)學校的教育其實也就是突破學生對口語的掌握，只有把學生融入學校這樣的環(huán)境中感染交際，才能找出交際的弊端，發(fā)掘出學生對漢語知識的潛能。就像學外語一樣從零開始，從最基本的拼音接觸到學生對語言的能聽到能說，聽和說是交際的兩項基本功，聽得懂是前提，只有聽得懂別人說的意思才能把信息反饋到腦神經(jīng)，從而接受含義，這樣才能支配出說的路子，才知道我要怎樣把自己的意愿表達給對方，然而說又是交際的關(guān)鍵。農(nóng)村少數(shù)名族兒童往往就在聽這一目的性的任務(wù)上就脫鉤，所以就會形成口語交際斷鏈。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建口語交際平臺

農(nóng)村小學生智能發(fā)展善處于低級階段，特別是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的學生，他們中有大部分學生是少數(shù)民族，漢語對他們來說也是一門特殊的語言，有的學生甚至連基本的漢語都難聽得懂。他們觀察事物往往比較粗略，又由于低年級學生好奇心強，注意力容易分散等特點，教師應(yīng)精心準備一些實物或圖文資料呈現(xiàn)于學生面前，或采用發(fā)聲影像創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，吸引學生的注意力。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動人物形象鮮明的兒童文學作品如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察思維想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與師面對面的溝通，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽說交往的能力。

三、注重學生說話能力

通過聽的練習之后，說是交際中的關(guān)鍵，很多學生都缺乏語言表達能力，老師在課堂教學中最難克服的也是怎樣讓學生充分表述問題，先不論說的好與不好，就連最基本的要怎樣開口，開口說什么都還是一部分學生的障礙?，F(xiàn)代社會的發(fā)展為農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的孩子提供了這一途徑，大多數(shù)學生都很喜歡看動畫片，那么老師就應(yīng)該用圖文影像展開，讓學生在影像中鍛煉說的功底，利用圖文發(fā)揮學生說的能力，讓學生在圖文中知道意思,從而說得準事件的發(fā)展過程，哪怕是一個簡單的物件也要學生知道她的意思，也或者說讓學生能夠拋開少數(shù)民族語言用另外的“外語”表達出來，這就是說的能力。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間讓學生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。比如，教師可利用課間時間，讓學生談?wù)勛约核吹降?，聽得到新鮮事。結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，圍繞“應(yīng)不應(yīng)該看動畫片”“課間追跑的危害”等進行討論。除了知識技能訓練外還要注意學生在口語交際時的態(tài)度及語言，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。

四、引導學生學會傾聽

口語交際包括聽與說，聽與說是人類的口語交際形式?！奥牎笔强谡Z交際的目的，學會傾聽也是一門學問，很多學生不善于傾聽，當老師提出一個問題時，孩子們爭吵著，玩耍著，說一些與議題毫不相干的話，或急不可耐，沒等別人說完就跳著喊著舉了手，讓他說時說的又和別人的大致相同；傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力，要在教學過程及課外活動中引導學生不斷提高其“聽”的能力：首先，讓學生能認真聽別人講話，在課堂上可以時不時地問：“老師提了什么問題？”“同學們是怎樣回答的？”讓學生把聽的內(nèi)容簡單的復(fù)述一遍，以便引導學生認真地去聽懂別人講話的內(nèi)容有意識地記憶。其次，在課外活動中也可以利用各種途徑培養(yǎng)學生“聽”的能力。對于那些有趣的廣播，少兒節(jié)目，精彩的故事重大的新聞都可以讓學生樂于聽。然后利用課余時間讓學生互相說說所聽到的有趣的事，讓學生在班上述說你從同學那里聽到的趣事。傾聽是一種習慣，要從小培養(yǎng)，我們應(yīng)該隨時隨地抓住平時的點點滴滴，及時引導及時表揚，持之以恒。

五、激勵性評估方式

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，后重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師從學生的角度出發(fā)，采取積極肯定的態(tài)度，對待學生的評價，以此來激勵學生，使學生樹立交際的信心，不管學生成功與否，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。同時，也應(yīng)注重引導學生的自主評價。新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師評價，學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要學生廣泛的參與，突出學生的主體地位?！霸谠u價過程中逐步學會如何傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……”在教學中，引導學生自我發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，學生之間互相評價，指導優(yōu)點，從而讓學生在評價中成長，并提高能力。

總之,口語交際能力一方面作為一種綜合能力,它是與社會生活融合在一起,不能局限于課堂。另一方面口語教學面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代,要使學生的個性得到全面的發(fā)展,必須要提高學生的口語交際能力。農(nóng)村小學語文教師要為社會培養(yǎng)一批批集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神于一身的健康個性而努力工作,帶著時代賦予的使命感,主動去耕耘這塊教學園地,讓學生的創(chuàng)造力散發(fā)出耀眼的個性魅力,開放出絢麗多彩的智慧花朵。