初中英語教學(xué)實踐初探
——情景劇表演教學(xué)

貴州省黔南州福泉市第二中學(xué) 付成玉

良好的教學(xué)情境，能激活學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，使注意、記憶、感知、思維、想像等心理活動處于最佳配合狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)尤其要注意課堂教學(xué)的趣味性、靈活性和廣 泛性。而良好的教學(xué)情境既符合學(xué)生的心理及生理特點，又能充分調(diào)動其積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

談及英語情景教學(xué)，人們就會想起實物教學(xué)、簡筆畫教學(xué)、競賽、游戲、現(xiàn)代多媒體手段、情景劇表演等等教學(xué)方法。在本文中，我將重點呈現(xiàn)情景劇表演在初中英語教學(xué)中的嘗試及成效。

一、情景劇表演在教學(xué)中的嘗試

有關(guān)研究材料顯示，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容聽到的能記住10%，讀到的能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。這說明學(xué)習(xí)者各感覺器官主動參與的重要性。為此，我常采用情景短劇表演來實現(xiàn)教學(xué)目的。因為角色表演不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。美國語言學(xué)家Rivers曾經(jīng)提出：語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色表演，既是一種藝術(shù)，也是一種交際性很強(qiáng)的語言實踐環(huán)境。它以學(xué)生為出發(fā)點，符合學(xué)生活潑、好奇、善于模仿和喜歡交際的心理特征。通過表演，學(xué)生在無意中已經(jīng)主動完成了我們所追求的-----讓學(xué)生運用語言進(jìn)行交際。例如在教七年級上冊Unit 7時，為了幫助學(xué)生熟練掌握shopping這一話題，在引出生詞，讓學(xué)生基本掌握課本內(nèi)容后，我設(shè)計了一個購物的表演。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的物品帶到教室，上課時對學(xué)生講Now let’s play a shopping game.There are many things on the desk. You can choose the things you want.這一活動要求只要用語正確即可拿走所想物品。我先找一個學(xué)生示范：

T： Can I help you ?

S： Yes，I want a pen .

T： What color do you want?

S： Red .

T： Do you like this one?

S： Yes, I like it very much .How much is it?

T： Five dollars .

S： That’s fine, I’ll take it.

短劇表演激發(fā)了學(xué)生的好奇心，于是同學(xué)們紛紛參與。其實，買的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生運用新單詞、新句型的過程。學(xué)生在表演中集中了注意力，在輕松愉快的氛圍中操練了句型，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

英語新教材的改編，非常適合于情景短劇的編排。再如，我在教學(xué)《Go for it!》八年級下冊Unit4時，為了引出語言目標(biāo)句型What’s wrong ? What should I do ? Why don’t you … … ? I guess you could … … , 我為學(xué)生設(shè)計了一個情景短劇。將學(xué)生分成五人一組，分配角色：父親、母親、哥哥(Tim)、弟弟（Sam）和一位客人（Robert Hunt）。劇情：兩個孩子為看足球還是看表演秀發(fā)生爭吵，各不相讓，媽媽過來調(diào)節(jié)，爸爸說孩子的事情自己做決定，要媽媽不管，媽媽生氣了和爸爸吵，弟弟為了讓爸媽不爭吵而讓步，不看電視了，媽媽遷怒于弟弟而讓其洗碗，這本是媽媽正在做的事情。弟弟更傷心了，問為什么不讓哥哥去洗碗，… … 這時來了客人羅伯特·漢特先生，他提出了一些建議，平息了這場風(fēng)波。根據(jù)情節(jié)，每組同學(xué)按照自己的角色自編臺詞，進(jìn)行表演。選出獲勝組，并將其英文劇本張貼，供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

只要我們每個Unit 編一個與課文內(nèi)容相關(guān)的英文課本劇并進(jìn)行表演，就能將重點句型在實際的表演中呈現(xiàn)運用，并不會耽擱太多時間而影響教學(xué)。反之，能事半功倍，提高教學(xué)效率。通過這種方法，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動的心理及生理特點。經(jīng)常請學(xué)生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行會話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

二、情景劇表演教學(xué)的成效

在將近2 0年的英語教學(xué)生涯中，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 ”始終是我堅持不懈的教學(xué)手段之一，我也一直在不斷探索著尋覓著更加完美有效的情景創(chuàng)設(shè)法。經(jīng)過多年的嘗試發(fā)現(xiàn)：情景劇表演教學(xué)法能把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學(xué)習(xí)，在聽情景劇的同時聽英語，在演情景劇的同時學(xué)說英語，在看情景劇中汲取著其動人的英語情節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，這種方法能真正做到了把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，寓教于樂。

中學(xué)生的個人表現(xiàn)欲強(qiáng)，理解能力一般，但他們樂意融入集體表演中，所以通過情景劇表演能使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運用，進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。經(jīng)過長期的課堂情景劇表演訓(xùn)練，他們還能自主編導(dǎo)出自己喜歡的英語情景劇。在2011年暑假，我輔導(dǎo)周夢成等六名八年級學(xué)生自編英語情景劇《Cinderella》，榮獲貴州省“青春動力杯英語情景劇大賽”三等獎和2012年福泉市中學(xué)生才藝表演一等獎。在2012年福泉一中英語才藝演講比賽中，輔導(dǎo)八年級學(xué)生黃云瀧、黃棟表演英語情景劇《Two mice 》榮獲一等獎。

當(dāng)然，在教學(xué)中，課堂情景劇是為教學(xué)而服務(wù)的，是為新課程師生互動學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的，因此，情景劇就需要面向所有學(xué)生而設(shè)計和表演，要避免出現(xiàn)表演學(xué)生唱獨角戲的課堂冷場局面或者學(xué)生爭論問題出現(xiàn)混亂局面等等。一堂成功的課堂情景劇教學(xué)課，也是一堂師生共同合作與互動，彼此分享樂趣和收獲的教學(xué)課，只有師生之間以共同分享的心態(tài)和實際參與到教學(xué)中來，英語課堂才會更多活力和生機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)師生互動學(xué)生展現(xiàn)自我的教學(xué)平臺，彰顯新課程改革所帶來的成效。