以游戲?yàn)檩d體發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

山東省莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 張慧玲

幼兒思維的獨(dú)特性決定了其在未來一生能力發(fā)展中的重要價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育應(yīng)為幼兒一生的思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，幼兒的思維教育應(yīng)遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和獨(dú)特性，不能用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)去看待和要求幼兒的思維，這樣才能真正促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

游戲是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效途徑之一。在游戲過程中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想法去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動，幼兒可以動手、動腦、手腦并用，幼兒需要運(yùn)用聽說技能與老師和伙伴進(jìn)行交流，各方面能力都可以得到很好的鍛煉。這些能力都是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，那么如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力呢？

一、尊重幼兒的思維規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在思維發(fā)展的年齡特征上，而且表現(xiàn)在不以成人思維為標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒思維的基本形式在人的智力發(fā)展過程中不能替代的價(jià)值。實(shí)踐證明，尊重幼兒思維的規(guī)律和獨(dú)特性更有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果我們簡單地用參考答案去評價(jià)幼兒顯然不能很好地達(dá)到這個活動的目標(biāo)，更不能達(dá)到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的作用和效果。因此我們不能以成人思維對事物間關(guān)系概念的理解去評判幼兒的思維。在上述的回答和爭論中我們注意到了兒童思維的獨(dú)特性，即幼兒對有生命和沒有生命的物體的辨別和分類不可能像成人期待的那樣僅僅從一個角度去對事物進(jìn)行 概括和分類，每個兒童的概括和分類都會受到其自身經(jīng)驗(yàn)和文化環(huán)境的影響。

二、營造寬松、開放的教育氛圍

幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識 ，因此需要老師為他們提供一個民主自由的心理環(huán)境，同時對他們要加以保護(hù)和關(guān)愛。幼兒對教師的關(guān)注十分敏感，老師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或是積極的或是消極的。因此，老師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在游戲中，教師贊許的目光，肯定的語言，微笑的面容，親切的點(diǎn)頭以及輕撫孩子的肩膀，翹大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓舞，更愿意自覺主動的參與活動，面對幼兒隨時迸發(fā)的想法，產(chǎn)生的疑問，激起的興趣，老師要及時地做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，并能夠引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造。這些都有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)計(jì)游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

1.在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的具體形象思維

結(jié)構(gòu)游戲是指利用某種特定材料做出某種作品包括繪畫、泥塑、折紙、剪紙、壘城堡、平面拼圖、立體拼圖等等。游戲時，老師要教給幼兒基本的建構(gòu)技能啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，教師并不要過分強(qiáng)調(diào)幼兒作品的水平，而是要求幼兒每天參加各種形式的結(jié)構(gòu)游戲，可以讓幼兒觀察圖片、范例或看演示等方法進(jìn)行幫助指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲中可以使用小模型。比如：幼兒用沙子和小模型來建構(gòu)沙盤：沙子上插上小樹枝、小樹葉，再擺上小動物模型，就是“森林”；在白色的沙子上擺上冰塊和白熊模型就是“北極”。這樣可以使結(jié)構(gòu)游戲的表現(xiàn)力更加豐富。幼兒掌握多種技巧后，老師就可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造。一方面，可以鼓勵幼兒用不同的結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)同一物體。如觀察秋季的樹后，可以啟發(fā)幼兒用平面拼圖拼樹，用積木、雪花片等不同材料來插樹等以創(chuàng)造出不同的風(fēng)格的樹，幼兒不僅知道可以用不同的材料來表現(xiàn)同一種物體，還拓寬建構(gòu)思路。另一方面，通過改變某一物體的局部屬性進(jìn)行創(chuàng)造。如幼兒學(xué)會搭亭子、橋、房子等基本的樣式，并逐步學(xué)會布置公園，只要改變其中的一個造型，就會變成一個與眾不同的公園，在活動中幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

2.利用表演游戲充分發(fā)展幼兒的想象和再創(chuàng)造

幼兒園表演游戲的主題通常來自于日常生活，如“家庭、醫(yī)院、郵局、飯店、百貨公司、野營、生日聚會”等。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，概括游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演過程中須對表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和條件得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展，教師還可以注意引導(dǎo)幼兒講思維游戲故事，續(xù)編故事來激發(fā)幼兒豐富的創(chuàng)造性和想象力。

3.智力游戲是培養(yǎng)幼兒思維能力的最佳手段

巧妙為幼兒設(shè)計(jì)智力游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著根本作用。智力問答游戲可以促進(jìn)幼兒思維的流暢性和變通性。教師可以就某一問題引發(fā)幼兒一題多答。讓幼兒在一定時間內(nèi)說出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導(dǎo)幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案。如“波浪、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚頭”等。教師再將線條圖變成倒放的“8”字時，繼續(xù)請幼兒回答引發(fā)幼兒說出像葫蘆、眼鏡、手銬、眼睛、雪人、蝴蝶等等來促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少。如提問：“什么可以吃？”幼兒回答冬瓜、茄子、芹菜、豆芽等菜雖然可以吃，都屬于蔬菜。若回答：“西瓜、土豆、肉、牛奶、雞蛋，都可以分為“水果、蔬菜、肉、蛋、奶”五類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

在通過游戲思維訓(xùn)練時，我們堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類推理的訓(xùn)練，前者為后者提供知識、經(jīng)驗(yàn)、和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，二者之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維的階梯，形成了一個系統(tǒng)的、序列化的整體。例如，讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然都是果實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分類訓(xùn)練，蘋果、桃子屬于水果，黃瓜、西紅柿屬于蔬菜。另外應(yīng)把分類游戲和數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來進(jìn)行單雙數(shù)幾何體等分類游戲。

游戲是幼兒的天性，游戲讓教育的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的心理需要，為了使我們的教育更能符合孩子的天性，為了我們的孩子創(chuàng)造思維得到更好的發(fā)展，讓我們把游戲融入到各項(xiàng)活動中，讓我們懷著“童心”和“游戲心”，伴隨孩子的腳步和他們同行。