在提問中學習，在質疑中進步
——談如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質疑

四川省鹽邊縣和愛彝族鄉(xiāng)中心小學校 蔡順敏 劉正萬

提問、質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生思維活躍的外在表現(xiàn)，是學生創(chuàng)造發(fā)明的起點，更是教學反饋的最重要信息。它能使學生的主體得到充分發(fā)揮，使學生的思維品質和思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

一、激發(fā)學生提問和質疑的興趣

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)展，師生間應當而且能夠建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，老師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。

二、教給學生提問和質疑的發(fā)法

1.扣課題

課題是構成文章這一整體的一部分，是文章內容的概括、濃縮。根據(jù)全息論，構成整體的任何一部分，都具有整體的全部特征，包含著整體的全部信息，是可窺一斑而見全豹的，我們可以從題目窺視出文章的思想、內容。

學生從題目中又快又準地挖掘出有關文章的信息，前提是理解題目的意思，只有真正理解題目的意思，學生才能提出學什么、怎么學的問題。從題目中提出問題，是閱讀的步驟，也是閱讀的方法，它能使學生站在讀者的角度，又站在作者的角度統(tǒng)觀全文，它便于學生理解文章內容，便于學生梳理關系，便于學生領會中心，便于學生明確文章的寫作意圖。

2.找矛盾

選入教材中的課文都是經(jīng)過千錘百煉的文章，文中往往有些看似矛盾的句子，這些句子常常包含著課文的中心，老師應抓住這些句子，培養(yǎng)學生質疑。以教學《豐碑》為例：首先，教師要求學生看句子提問題。句子是：忽然，他轉過臉，向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來，為什么不給他發(fā)棉衣？”和“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個禮?！币龑W生抓住矛盾質疑：為什么先都是吼，后來為什么敬禮？還有的提出：為什么要吼呢？其次，教師放手讓學生到課文中找出矛盾提問題，有的學生提：為什么后來流淚呢？通過這些看似矛盾，實則體現(xiàn)課文關鍵詞和中心的句子，能夠讓學生在這種質疑中領會課文含義，提高其自主學習能力。

3.抓重點詞句

每篇文章都有一些重點詞句，這些重點詞句，或提綱挈領，或畫龍點睛。教師教學時，可抓住這些重點詞句，讓學生聯(lián)系上下文，從不同角度，不同方面提出問題，幫助學文。如《彩色的非洲》一課，篇幅長，如果一段一段學下來，勢必又費時、又瑣碎，可抓住“彩色”一詞引導學生提問：非洲的什么是彩色的？為什么非洲會是彩色的呢？這些問題不但可以取代教師對事件的繁瑣分析，而且可以使學生在解決自己提出的問題時明了中心。當然，在段落中找重點詞句，必須找與中心密切聯(lián)系的，找牽扯一發(fā)而動全身的，這樣對課文的理解才有意義，對課文的理解才能更透徹。

4.找重復

在教材中，同一篇課文往往會出現(xiàn)意思重復的詞句，這些重復的詞句往往在課文中發(fā)揮重要作用，或前后呼應，或著重指出，或反復強調，引導學生在此處設疑，無疑會幫助學生理解課文內容，培養(yǎng)學生的質疑能力。如《把鐵路修到拉薩去》一文中，為什么前后四次出現(xiàn)“把鐵路修到拉薩去！”這個句子。通過學生自己提問，自己解答，學生就有了學習的主動性和學會知識后的喜悅性，這也能讓學生更加理解這種寫法是為了使文章前后呼應，顯得完整。

5.比優(yōu)劣

比優(yōu)劣，即比較這樣寫和那樣寫哪個表達效果好，為什么要這樣寫，而不那樣寫。比優(yōu)劣，能幫助學生認識字、詞、句、段對文章的表現(xiàn)作用，讓學生得到真正進行語言文字的訓練。這樣的例子非常多，如學了《再見了，親人》一課后，讓學生比較以下兩個句子：（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（2）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。這兩個句子哪句寫得具體？為什么？通過這樣的對比，學生不僅體會出了其中的區(qū)別，而且能夠幫助他們在以后的寫作中動腦筋學習和模仿。

6.作解釋

學生在預習過程中，往往會碰到一些難懂的字、詞、句、段，教師也就可以就此質疑。針對五年級學生來說，如《猴王出世》中，文言詞語；曰、遂、趕閑、列位、拱伏無違等是什么意思？通過教師打比方、作解釋，學生是能夠逐漸明白其中的意思的。

7.探實質

探實質，也就是幫助和引導學生從中心入手提出問題。如果把文章的字、詞、句、段比作錢幣的話，那么中心即是將這些錢幣慣以一串的經(jīng)繩。教學時，從中心入手，可以將許多內容串起來，加強教學的整體性。如《彩色的非洲》一文中，從題目及內容就能明確文章的中心：非洲是一個多姿多彩的世界。根據(jù)這個中心，學生就會提出，為什么說非洲是彩色的呢？教學時，就可圍繞這個中心，解決、落實有關的字、詞、句。

三、培養(yǎng)學生解疑的習慣

善提問題、提出高水平的問題，不光要教給學生提問的方法、思路，而且要培養(yǎng)學生養(yǎng)成解疑的習慣，讓學生不僅會問，更要讓學生會答。當學生提出一個問題，我們可以把他的思維分為五個步驟：1.腦子浮現(xiàn)出了問題。2.動筆操作。對不懂的問題標上記號，如劃橫線、打問號，高年級可分類寫質疑卡。3.思考自己提的問題：自己能不能解決？4.展示思維過程：對自己提的問題用什么方法解決？怎樣解決？用語言文字把它表達出來。5.已經(jīng)解決，擦掉記號；解決不了，提交到小組，或集體討論，或請教同學、老師。

如果學生每提出問題，在腦子中都能展示這樣的思維過程，那么，比較簡單的問題一般通過思考，查閱資料便能解決，而剩下來的便是自己不能解決的，難度較大，水平較高的問題，這樣便能解決學生提問亂、散、水平不高的毛病了。當然，這個習慣的培養(yǎng)不是一下子就能做到的，它需要有一個較長的時期的訓練和培養(yǎng)。