探究小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

山西省運(yùn)城市平陸縣曹川中心校 陳玉霞

隨著全球化的逐漸加劇，各國之間的交流也日益增多，而英語也發(fā)展為日常生活中除了漢語之外還必須要掌握的一門語言。小學(xué)段是英語學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生不管是在其記憶力上還是模仿能力方面都是非常強(qiáng)的，因此，這也就成為英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的最好時(shí)期，只有不斷的提升英語口語表達(dá)能力，才能夠在與他人進(jìn)行順利的交流，所以，對于這個(gè)階段的學(xué)生，教師一定要選用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，合理培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

一、英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)中需要注意的問題

在對小學(xué)生開展英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要注意以下幾點(diǎn)問題：一是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在對其糾正的過程中，盡量不要選擇批評的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，教師可以鼓勵學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，以此來消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而出現(xiàn)不敢說的心理焦慮。二是倘若學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中出現(xiàn)語言表達(dá)障礙的時(shí)候，教師不應(yīng)立即進(jìn)行指導(dǎo)，否則學(xué)生將會產(chǎn)生依賴心理，不能夠養(yǎng)成獨(dú)立表達(dá)的習(xí)慣。針對這種情況，教師在對學(xué)生自身情況進(jìn)行了解的前提下，可以選用多提問、多檢查的方式，并發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立表達(dá)的良好習(xí)慣。三是小學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)中主要分為“聽”和“說”兩個(gè)方面，只有讓學(xué)生聽懂，才可以正常交流，也就是說，英語聽力是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的重要前提與基礎(chǔ)，在此過程中，教師一定要先把聽力提高，進(jìn)而再開展學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)活動。四是學(xué)生與學(xué)生之間肯定會存有一定的個(gè)體差異，所以教師要先對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受能力進(jìn)行全面的了解，并針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，開展具有針對性的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，以此來提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的對策

1.構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境

良好的英語教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的重要前提，因此，為了能夠讓學(xué)生全身心的投入到英語口語學(xué)習(xí)中，教師就必須要構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境，仿佛置身于外國環(huán)境中，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成開口說英語的意識，并可以主動的讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，有利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，而小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.采用多樣化教學(xué)方式

對于小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師可以選用多樣化教學(xué)方式，在增加教學(xué)趣味的同時(shí)，還可以讓學(xué)生感覺到新鮮，不至于因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一化而影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以通過多樣化的教學(xué)方式導(dǎo)入所教內(nèi)容中，使學(xué)生在上課的最短時(shí)間內(nèi)投入到教學(xué)活動中，有利于課堂教學(xué)的順利開展與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（1）開火車教學(xué)法

由教師充當(dāng)火車頭，學(xué)生按照座位順序依次排位，教師要結(jié)合所教內(nèi)容提出一個(gè)句型“What do you see? ”然后再給出一些動物的單詞提示，學(xué)生便依照順序根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，“I see a panda.”“I see a bear.”“I see a monkey.”……之后教師便可以引入到Things around us中的Look and see這一內(nèi)容的教學(xué)中，既可以引起學(xué)生的注意，又能夠培養(yǎng)其英語口語表達(dá)能力。

（2）單詞造句法

教師完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生也掌握了所學(xué)單詞與句型，這個(gè)時(shí)候教師可以提出一個(gè)單詞“Weather”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行造句，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠鞏固知識，為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）角色扮演

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物的興趣都是比較高的，因此教師可以讓每位學(xué)生起一個(gè)自己喜歡的英語名字，并鼓勵學(xué)生在課下的時(shí)候都可以用英語昵稱進(jìn)行打招呼等，這種方式可以讓學(xué)生感覺到新奇感，進(jìn)而主動的進(jìn)入到角色中，尤其是一些較為簡單的語句會更加愿意進(jìn)行嘗試。通過這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)有所用，并產(chǎn)生說英語的興趣，進(jìn)而提升英語口語表達(dá)能力。

3.營造輕松的教學(xué)氛圍

營造輕松的教學(xué)氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，之后便會主動的嘗試用英語進(jìn)行交流，但在這一過程中，并不是所有的學(xué)生都能夠正確使用英語進(jìn)行口語交流，不是出現(xiàn)口語表達(dá)錯(cuò)誤，就是語法使用不當(dāng)?shù)葐栴}，因此，當(dāng)學(xué)生在嘗試說英語的過程中，倘若出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，教師一定要把學(xué)生看做與自己平等的個(gè)體，不能過分的指責(zé)學(xué)生，也不可以因?yàn)閷W(xué)生年齡小而剝奪其話語權(quán)，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤改正。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生在接受力與接受速度上會比較慢，所以教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而加快教學(xué)速度，不僅如此，教師還應(yīng)不斷的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加有“說”的信心。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲，伴隨年級段的上升，學(xué)生的表達(dá)欲也會逐漸縮減，因此教師一定要充分利用學(xué)生的表達(dá)欲來促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。對于口語表達(dá)正確的學(xué)生，教師要給予一定的獎勵與表揚(yáng)，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不應(yīng)一味地否定，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的自信心，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在回答不正確的情況下也能夠積極面對自己的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生全面掌握口語表達(dá)技巧的時(shí)候，其口語表達(dá)能力就會有明顯的提升，因而就會產(chǎn)生想說的欲望，這個(gè)時(shí)候教師就需要為學(xué)生創(chuàng)建平臺，并提供表現(xiàn)機(jī)會。

4.豐富多彩的課外活動

倘若只采用課堂教學(xué)的模式來進(jìn)行小學(xué)英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的話，隨著時(shí)間的增加，學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦感，從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此，教師還可以通過開展豐富多彩的課外活動來讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行口語表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)能力鍛煉的同時(shí)，能夠產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升英語口語交流能力。

總而言之，小學(xué)英語教育中必須要把對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)放在首位，只有讓學(xué)生具備扎實(shí)的口語交流基礎(chǔ)，才可以為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。盡管當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)還有很多工作沒有做到位，而小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也是任重而道遠(yuǎn)，但是，只要教師不斷的探索，并付諸于行動，通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生想說的欲望，為小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提供保障。