我校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因分析與對(duì)策

云南省玉溪市峨山縣第一中學(xué) 陳俊賢

“聽(tīng)力”英文為 listening comprehension，即：聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì)其理解的能力，它是一種獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。因此，如何提高聽(tīng)力始終為人們所關(guān)注，許多英語(yǔ)教師進(jìn)行了多種嘗試，如：大量聽(tīng)，廣泛聽(tīng)，聽(tīng)電臺(tái)，電視英語(yǔ)廣播，聽(tīng)英文歌曲等，但他們?nèi)狈?duì)造成聽(tīng)力困難的原因作全面、深入的探究。 我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)聽(tīng)力存在困難的學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)查了解，認(rèn)真分析了原因，發(fā)現(xiàn)主要是由以下幾個(gè)方面造成的：

一、詞匯量不足

人們普遍認(rèn)為聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。當(dāng)然，多聽(tīng)確實(shí)是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，材料的長(zhǎng)短和難易，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知其所代表的意義。

二、閱讀能力不強(qiáng)

閱讀能力在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于我們主要是以字符為基本媒介學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因此聽(tīng)讀具有相關(guān)性。對(duì)于聽(tīng)讀相關(guān)性，有專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。那么，怎樣解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢？首先，雖然閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次上看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和推斷，從較高層次上看，聽(tīng)者要理解語(yǔ)篇意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解，聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解是非常重要的。以聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)為例，能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，這要依賴聽(tīng)者的地理知識(shí)、天文知識(shí)，甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí)，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的，顯然學(xué)生操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程有助于提高聽(tīng)力理解能力。其次，閱讀是一種語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富他們對(duì)英，美等國(guó)社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且拓寬了詞匯，這對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。因此，學(xué)生的閱讀量越大，質(zhì)量越高，其聽(tīng)力能力也就越好，閱讀能力直接影響聽(tīng)力能力。

三、聽(tīng)力方法不當(dāng)

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽(tīng)力訓(xùn)練中只有聽(tīng)懂了每一個(gè)詞，然后才能理解，因而他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞，而這對(duì)于絕大部分的高中生來(lái)講是不大可能的。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中顧此失彼之時(shí)，聽(tīng)力材料已不停的向前播放而聽(tīng)者還停留在前面所聽(tīng)的內(nèi)容上，這樣無(wú)法獲得對(duì)材料的理解，更談不上提高聽(tīng)力能力。筆者發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生受這一習(xí)慣的影響而造成聽(tīng)力困難。

四、短時(shí)記憶不佳

聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限，而記憶是聽(tīng)力理解的依據(jù)。也就是說(shuō)，在聽(tīng)的過(guò)程中，大腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，短時(shí)記憶不強(qiáng)的學(xué)生面臨著聽(tīng)力困難。所以，筆者認(rèn)為短時(shí)記憶較弱的學(xué)生其聽(tīng)力理解能力大大受影響。

五、文化背景知識(shí)缺乏

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化具有一定的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，學(xué)英語(yǔ)就要多了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，生活方式，文化背景，風(fēng)土人情。由于有些學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解少，給聽(tīng)力帶來(lái)一定的障礙。

六、情緒狀態(tài)不良

聽(tīng)力能力不僅與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)，而且與其心理素質(zhì)，聽(tīng)力技巧，文化素質(zhì)，閱讀能力等都有關(guān)系。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題，我采取了以下對(duì)策：

(一)突破聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)的基本技能

學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有語(yǔ)音障礙，語(yǔ)義障礙，心理障礙和文化悟力障礙等，在訓(xùn)練過(guò)程中我首先讓學(xué)生過(guò)語(yǔ)音知識(shí)關(guān)，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中還要求他們根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)，文化背景知識(shí)等利用想象，推測(cè)，猜測(cè)，預(yù)測(cè)，記憶，歸納，推理來(lái)理解文章內(nèi)在含義，使其突破語(yǔ)義障礙，增強(qiáng)語(yǔ)義能力。訓(xùn)練聽(tīng)力要遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則，所選材料要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，即由詞到句，再到文章的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中要有信心和耐心，遇到困難時(shí)不驚慌，只有這樣才能突破心理障礙，提高心理承受能力。學(xué)生的文化悟力是指所學(xué)習(xí)的各學(xué)科知識(shí)，以及在課外學(xué)得的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，只有突破文化悟力障礙，才能加深理解所聽(tīng)內(nèi)容。

(二)指導(dǎo)聽(tīng)力方法，培養(yǎng)聽(tīng)的預(yù)測(cè)技能

聽(tīng)力技巧和方法直接影響聽(tīng)力水平的提高，聽(tīng)力理解不是意味著必須每個(gè)詞，每個(gè)句子都聽(tīng)懂，而是聽(tīng)懂對(duì)方表達(dá)的意思。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)要學(xué)會(huì)舍棄多余信息，善于捕捉有關(guān)問(wèn)題所涉及的信息，減少聽(tīng)的盲目性。還要指導(dǎo)學(xué)生拿到試卷后利用間隙時(shí)間瀏覽聽(tīng)力材料，對(duì)所要解答的問(wèn)題作預(yù)測(cè)，有的放矢地聽(tīng)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句，關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)，主題句一般出現(xiàn)在第一段第一句，學(xué)生可以根據(jù)它預(yù)測(cè)整段文章的內(nèi)容。

(三)擴(kuò)大聽(tīng)的輸入，全面提高聽(tīng)力水平

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫是相輔相成的，各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，尤其是閱讀能力的提高能帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其他能力的提高。因此，從一開始教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們大量輸入語(yǔ)言知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)以及所讀材料的真實(shí)性，可理解性，體裁的廣泛性和交際性。

總之，在聽(tīng)力教學(xué)與練習(xí)的過(guò)程中，只有針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力中存在的具體問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策，我們才能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。