淺議語文學科核心素養(yǎng)的提高

福建省泉州外國語中學鯉城附屬小學 吳漢彬

知識、能力、素養(yǎng)三者都是人所具有的，同時也是可以轉化的，素養(yǎng)也不同于知識、能力。這種不同突出表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，就結構而言，知識在人的外層，能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內(nèi)層。它和人的整個生命融為一體，它會在一切場合、一切活動中自然流露、表現(xiàn)出來，這是素養(yǎng)最本質的特點。

第二，就成分而言，素養(yǎng)具有綜合性、包容性。一般而言，能力包含知識，而素養(yǎng)包含知識和能力，只有當知識由公共知識真正轉化為個體知識、能力，由只在特殊情境表現(xiàn)出來的能力轉化為具有廣泛的遷移性的能力時，知識和能力才會成為人的一種素養(yǎng)。

第三，就內(nèi)容而言，素養(yǎng)具有廣泛性。從基礎教育的角度講，核心素養(yǎng)就是最基礎的、最有生長性的關鍵素質。其他素養(yǎng)都建立在其上，或者說是從其中生長出來、延伸出來、拓展出來的。

那么如何在語文教學中提高學生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者僅就所教學科淺談幾點看法。

一、改變教學模式是提高核心素養(yǎng)的基礎

新課標（2011版）規(guī)定，語文教學中應當充分發(fā)揮學生的主動性，老師的主導性。從數(shù)年的教學經(jīng)驗來看，教師“教的活動”比較有結構，有完整、豐富、多樣等特點，而學生“學的活動”則非常零散，難以真正高效地提升學生的素養(yǎng)。所以，筆者建議：樹立生本課堂意識。設計開放性的問題，引導學生多思，多讀，多說。多采用批注法、自讀法，結合“活動單”“導學單”等學習載體引導學會學習與交流。

二、以讀為主線，有效提升學生核心素養(yǎng)

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，“讀”在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)語感，提高學生的語言表達能力，是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。那么如何在讀中提升學生核心素養(yǎng)呢？筆者以為需要做好如下幾點。

（一）朗讀引路，讀中感悟

葉圣陶老先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”通過朗讀能加深對課文的理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如我上《燈光》一課時，我讓學生找出文中描寫燈光的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有三處描寫燈光，每次出現(xiàn)燈光時，我都想到了什么？學生帶著體會再讀文章，通過這條線索，聯(lián)系上下文，對比朗讀，使學生更能體會作者和郝副營長的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的愛國之情。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。

（二）創(chuàng)新形式 讀出興趣

新課標指出，語文課程要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)實踐能力的重要途徑也是實踐。在課堂上，我經(jīng)常開展多層次的誦讀。如加上我給學生們的配樂，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀;以導學單的問題獨立自主的讀，分角色朗讀，表演讀……形式各異的讀法，激發(fā)了學生們讀書的興趣，也可以讓學生在讀中悟，讀中學。有效地提升了學生的語感、和理解能力。

三、多樣的評價，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

新課程的評價模式，以促進、激勵為主的多樣評價，能有效促進學生發(fā)展。在語文課堂上，我設計了多種多樣的評價方式。

（一）家長評價

要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

（二）生生互評

在語文課堂上，以學習小組的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心，使課堂學習效率得以提高。

（三）代幣評價

語文課堂上，我把學生六人分為一小組，每組一個負責人，負責組織和算分。每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。

多種形式的評價有效地激勵學生，使他們愛上讀書，引導他們養(yǎng)成正確讀書的方法，培養(yǎng)他們在語文課堂學習中品味語言，既陶冶情操，又可以提升素養(yǎng)。

四、讀寫結合，扎實提升學生實踐能力

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如北師大一年級下冊《水鄉(xiāng)歌》一課，深究文本，我發(fā)現(xiàn)其內(nèi)隱價值目標：通過課文學習，了解家鄉(xiāng)的建設成果，懂得熱愛家鄉(xiāng)，學會用筆表達對家鄉(xiāng)的愛，進而延伸到對祖國的熱愛。為了更好地達到這一目標，并引導學生進一步理解課文，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，在教學時，我先讓學生們讀課文，感受詩歌的模式，掌握寫作方法，然后出示練習。學生先是口頭表述，然后進行仿寫，最后進行展示交流并朗讀， 這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達、寫作能力，使核心素養(yǎng)的提升落到實處。

總之，核心素養(yǎng)是最關鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提升不僅僅是簡單的讀與寫，這就要求教師在平時的語文教學中精心備課，扎實訓練，要為素養(yǎng)而教人。努力提高教學的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在融洽的課堂中自主、合作、探究學習， 進而提高學生的核心素養(yǎng)。