在班級管理上多關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的成長教育

廣西省桂平市江口鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 蒙燕麗

“媽媽，我想去‘飛揚(yáng)’——（留守兒童之家）那里住幾天？”兒子一臉期待的和我說。我問兒子：“為什么想去那里??？”兒子回答說：“我的同桌原子林在那里住，我覺得他好孤單，我想去和他一起玩?！边@一句簡單的話卻震動我的心。我非常震驚兒子有這樣的感受。是啊，一個小小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都開辦了好幾所留守學(xué)生之家，這就是意味著越來越多的孩子成了留守學(xué)生。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村的“留守學(xué)生”數(shù)量逐年增加。據(jù)全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守學(xué)生已達(dá)到6000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢?！傲羰貙W(xué)生”的教育問題也越來越突出，越來越令人擔(dān)憂。我在十幾年的班級管理接觸中總結(jié)出幾方面關(guān)于留守學(xué)生教育存在的問題：

一、親情缺失，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍較低，留守學(xué)生家庭教育普遍不到位

由于父母常年在外打工，路途遙遠(yuǎn)，交通不便，回家次數(shù)少，導(dǎo)致留守學(xué)生與父母之間是聚少散多，親情需求嚴(yán)重缺失。經(jīng)我調(diào)查了解，我班是留守學(xué)生的家長一年內(nèi)僅春節(jié)才回來的占74%，還有12%兩年三年才回來一次，只有8%的父母一年內(nèi)回來兩三次。有的甚至是孩子在學(xué)校出了問題也沒辦法回來教育。由于長期與父母分離，缺乏溝通和聯(lián)系，使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，即使父母偶爾回來，留守學(xué)生仍然對他們感到生疏，因而缺少了父母的教育與引導(dǎo)。這種親情關(guān)系的缺失對留守子女的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果。

另一方面，留守學(xué)生大多由爺爺奶奶等隔代親人照看，隔代監(jiān)護(hù)人成為留守學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)方式。這些隔代親人的年齡普遍在60～70歲，文化程度很低，素質(zhì)不高。調(diào)查顯示，38.6%的隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度是小學(xué)學(xué)歷，47.5%的隔代監(jiān)護(hù)人是文盲，只有9.3%的隔代監(jiān)護(hù)人上過初中。由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)不高，，留守學(xué)生缺乏良好的家庭教育氛圍。這些隔代監(jiān)護(hù)人大多只局限于能管好孩子吃飽、穿暖、生病治療等生活上的照顧之類；卻不在意他們過得是否快樂？只是淺層的關(guān)懷照顧，不僅不能盡到教育責(zé)任，反而使孩子心理上產(chǎn)生消極的影響。由于這些隔代監(jiān)護(hù)人的過分溺愛，往往只注重簡單的物質(zhì)生活上的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成了任性的個性。如性格放縱，不服管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常流連網(wǎng)吧，生活懶散等等惡劣品行。任性的留守學(xué)生多數(shù)以自我為中心，只關(guān)心自己的利益或得失，缺乏基本的“利他”意識。

二、心理封閉、性格孤僻、感情脆弱，缺乏積極樂觀的健康心理

“家”是感受親情與愛的港灣，可父母的長期遠(yuǎn)離，缺乏交流的機(jī)會，親情又嚴(yán)重缺失，而監(jiān)護(hù)人更無暇顧及孩子的情感，這些種種對留守學(xué)生的心理健康極為不利，常常引發(fā)種種心里病癥：自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極、性格孤僻、不愛言談、感情脆弱等。這些心理問題若長期得不到緩解和釋放，時間長了就會出問題，甚至出現(xiàn)了極端行為：將無端小事升級為打架斗毆、逃學(xué)、離家出走。我班有81%的學(xué)生有恐懼、自卑、焦慮、膽怯，有明顯的孤獨(dú)感和自卑感，這些問題更容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)人際交往的障礙，從而更不利于身心健康成長。

還有一個比較突出的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生都有攀比心理，留守學(xué)生經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)與父母朝夕相處，有人關(guān)心有人愛，而自己卻沒有相比之下會更失落更自卑。例如天氣突然變冷了，很多學(xué)生都沒帶有保暖的衣服來。父母在家的學(xué)生都會自動的送衣服到學(xué)校里，或者學(xué)生自己也會去辦公室打電話叫家長送來。這個時候留守學(xué)生心里，眼里都流露出羨慕。有的就會在心里暗暗的魚子醬的父母作對比，埋怨自己的父母。

三、習(xí)慣不良，缺乏自控能力

大多數(shù)留守學(xué)生有生活和行為習(xí)慣不良現(xiàn)象，自控力差。生活習(xí)慣方面主要表現(xiàn)在不講個人衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢；行為習(xí)慣方面主要表現(xiàn)在隨心所欲，自私任性，在家中想拿什么就拿什么，只要看中，就千方百計拿到手或強(qiáng)行霸占。還有不講禮貌、不愛學(xué)習(xí)、撒謊、不服管教。少數(shù)孩子還有小偷小摸、抽煙喝酒、打架罵人等惡習(xí)，成為了“問題少年”。其實他們也知道自己的行為不對，但始終管不住自己，行為舉止隨心所欲。

四、逆反心理突出，冷漠無情

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，尤其是在留守學(xué)生身上表現(xiàn)更加突出。正處于青少年時期的留守學(xué)生與正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長的需要，如交往的需要，被理解尊重的需要，安全感的需要等。但由于長期與爺爺奶奶或親戚朋友生活，不能與父母生活在一起，得不到父母的關(guān)懷，而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母期望又過高，認(rèn)為，我在外面辛辛苦苦的工作，都是為了你有個好的條件讀書學(xué)習(xí)，就在家就好好地讀書。因此，對子女的學(xué)習(xí)成績提出更高的要求，而家長的要求常常不會一帆風(fēng)順，進(jìn)而使他們產(chǎn)生挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心里沖突平息下來時，他們就有可能走向另一個極端——逆反。常表現(xiàn)為“不聽話”“沒禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等。其實更多的時候，留守學(xué)生的逆反心里，就是希望得到父母老師更多關(guān)心關(guān)注。如有的學(xué)生在課堂上故意搗亂，違反課堂紀(jì)律，與老師對著干，其實目的就是想引起老師的注意，心里就是希望老師找我談話，關(guān)心我，知道我的存在。

父母外出打工養(yǎng)家糊口無可厚非，但是學(xué)生的留守最大的受害者是學(xué)生。目前，在我國很多地方留守學(xué)生已經(jīng)引發(fā)了很多社會問題。留守學(xué)生教育問題更是關(guān)乎民生之本，關(guān)乎社會穩(wěn)定以及國民的整體素質(zhì)。所以如何抓好留守學(xué)生的教育和指引是我國當(dāng)今社會必須面對的一個社會問題。只有全社會都來面對，都來關(guān)注，才能處理好留守學(xué)生的成長教育問題。