農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

廣西南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)屯亮小學(xué) 張偉貴

課堂教學(xué)的過程就是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們老師的重要任務(wù)。目前，許多教師都認為農(nóng)村學(xué)生的思維不行，沒辦法培養(yǎng)。只有城里的孩子才好教，我認為不對。農(nóng)村小孩的思維和城里的小孩的思維是一樣的，主要是靠我們老師的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我來談?wù)劚救说膹氖露嗄陻?shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維培養(yǎng)的一些體會。

一、在課堂教學(xué)上要注重給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生主動思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的，因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)定，精心設(shè)計問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心里之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。此外，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。因為農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件所限，配套學(xué)具不充足，因此讓學(xué)生自制學(xué)具，使到人人參與動手操作。另外，還可以創(chuàng)設(shè)目標情境、認知情境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生探求新知的積極性。

二、從不同角度去培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

農(nóng)村的小學(xué)生缺乏變動能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵學(xué)生多思考，在解決上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。讓學(xué)生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、注重讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐，提高他們的計算速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

農(nóng)村小學(xué)生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發(fā)展，因此，進行提高計算速度的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，進行計算速度的訓(xùn)練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行，并要主動教給學(xué)生簡算的方法，讓學(xué)生計算中自覺運用。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達能力是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村的小學(xué)生更要加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，要強調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的敘述模式。

五、從說理中培養(yǎng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生的思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系等，從說理中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

六、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺，所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異形，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的：減法是加法的逆運算；除法是乘法的逆運算；加與乘之間則是有轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如1897可以連續(xù)減多少個7？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不局限于已有的思維定勢。

當然，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維不充分還有其它方面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點，為學(xué)生自主性，主動性的學(xué)習(xí)提供良機，科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只要我們立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，并且應(yīng)該靈活地把它貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果，長此以往，誰說農(nóng)村小孩的思維就比不上城市的小孩思維呢？