提高小學(xué)語文低年段課堂提問有效性的策略初探

上海市嘉定區(qū)方泰小學(xué) 楊 帆

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分。對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用。教師對課堂提問的思考和實踐，關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)。

陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點是一問。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，提問的內(nèi)容和方式存在諸多需要改進的地方。只有切實提高課堂教學(xué)提問的有效性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、問題設(shè)置需要把握的四個“度”

1.效度

這是教師發(fā)問要考慮的首要問題。教師提問給全體學(xué)生，首要考察的是問題是否真正有效。當下的語文課堂中，經(jīng)常會看到一些為了提問而提問，低效甚至無效的問題。

如《花鐘》，牽?；?、午時花、夜來香開花時間不同，小白兔起床、吃午飯、睡覺時間不同。在問題預(yù)設(shè)時，教師想讓學(xué)生把三種花和小白兔該做的事聯(lián)系起來。經(jīng)常聽到這樣的提問：牽?；ㄊ裁磿r候開？午時花呢？夜來香呢？反復(fù)在三種花開放時間上兜圈子，沒有引導(dǎo)到小白兔具體該干什么。這種問題導(dǎo)向從A到C，中間經(jīng)過B，在B上面花費最多時間，最后甚至忘記C才是最終目標的提問并不少見。

2.難度

難度，就是問題本身的難易程度。教師提問要結(jié)合學(xué)情，提出有挑戰(zhàn)性，又不超過學(xué)生認知發(fā)展水平的問題。提問的難易程度，會影響學(xué)生參與課堂活動的積極性，影響教學(xué)效果。

如《芭蕉花》，教師讓學(xué)生感受摘芭蕉花的過程，要求圈出摘芭蕉花的動作。問題的難度使用分布式很容易獲得簡化。先從段落定位到句子。學(xué)生在閱讀二、三小節(jié)同時，找出描寫作者摘芭蕉花動作的句子。再從句子定位到動詞。把句子摘出來后，再找一找這幾句話里，有哪些表示動作的詞。教師先示范講解，再組織學(xué)生運用遷移。

3.梯度

在提問中，要在問題之間設(shè)置良好的梯度。梯度包括多個層面，一篇課文往往要解決一個大問題和若干個小問題。大問題和小問題間是有梯度的，小問題的內(nèi)部也是有梯度的。給學(xué)生設(shè)置解決問題的抓手，讓學(xué)生可以順著梯子爬上來。

如《程門立雪》，課文展現(xiàn)了楊時很愛學(xué)習(xí)和尊敬老師的品格。當他去請教程頤老師，發(fā)現(xiàn)老師在睡覺，站在門口“默默地背書，靜靜地等待著”。進行有梯度地處理，效果就會好很多。

首先，楊時為什么要站在門口“默默地背書”“靜靜地等待著”？體現(xiàn)了楊時抓緊時間不放松學(xué)習(xí)；“默默地”和“靜靜地”都體現(xiàn)出楊時害怕打擾老師休息。然后，結(jié)合前文中的鋪墊，楊時和同學(xué)爭論，主動思考，體現(xiàn)“很愛學(xué)習(xí)”；鵝毛大雪，主動到老師家求教，好學(xué)上進，也體現(xiàn)出“很愛學(xué)習(xí)”。最后，結(jié)合課文表述“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。”讓學(xué)生對這句話有更深的體會。

4.深度

深度指問題的價值。課堂提問要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，更要注重學(xué)生的個體差異。教師有清晰的教學(xué)思路，沿著思路提出問題效果更好。

如《松鼠的尾巴》，了解松鼠的尾巴都有哪些作用。在提問時把握問題的深度，在什么地方怎么問顯得非常重要。初讀課文時，“松鼠的尾巴”都有哪些作用？“當掃帚”“當降落傘”“當棉被”屬于籠統(tǒng)粗略的回答。細讀課文時，每一小節(jié)的松鼠的尾巴的具體作用屬于不同的提問深度。

了解階段，松鼠尾巴的第一個作用，只要答出“當掃帚”即可。具體學(xué)習(xí)第一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：小松鼠怎么發(fā)現(xiàn)這個用處的？是媽媽給它布置任務(wù)掃地。它是怎么做的？把尾巴收攏，變成一把掃帚。效果怎樣？把地掃得干干凈凈。

二、提問方式需要注意的四個“性”

1.針對性

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課程標準，針對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，精心設(shè)計提問的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思維。所提出的問題必須清晰準確，符合學(xué)生的年齡和認知特點，切忌問法含糊不清，模棱兩可。比如：《比尾巴》一課，小動物的尾巴各有各的特點，把動物名稱和尾巴特點一一對應(yīng)就是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。提問時，必須采用有針對性的提問方式讓學(xué)生回答。

2.層次性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是明顯的，作為教師，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)當主動設(shè)計不同層次的提問方式。比如：回答“是什么”的判斷性提問，回答“怎么樣”的描述性提問，回答“為什么”的闡釋性提問，回答“有什么異同”的比較性提問，回答“不同看法”的創(chuàng)造性提問。提問的層次性，需要教師對學(xué)生原有的知識儲備和認知水平準確把握，因材施教。

3.啟發(fā)性

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，不到學(xué)生努力想弄明白卻做不到的時候不要去開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻不能表達的時候不要去啟發(fā)他。如果教師提出方式，在學(xué)生看來，輕而易舉或難過登天，都不會觸發(fā)求知意識。問題必須處于“學(xué)習(xí)區(qū)”內(nèi)，教師的提問的方式要能調(diào)動起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，才能真正讓學(xué)生有所獲益。

4.開放性

提問方式有閉合性和開放性兩種，本身并無優(yōu)劣之分。但一堂課中的閉合式提問所占比例過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。簡單來說，閉合式提問就是學(xué)生回答“是”或“不是”的提問。比如,提問一個字的讀音或?qū)懛?，就是閉合式提問。學(xué)生往往不假思索地回答“是”或“不是”。閉合式提問很難判斷學(xué)生真實的認知狀況，也不利于激發(fā)學(xué)生的思維。如果采用開放性的提問，利用學(xué)生課堂回答的隨機生成，開展教學(xué)。

在小學(xué)語文低年段課堂教學(xué)中，有效的提問是多樣的?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。在問題設(shè)置上，能把握效度、難度、梯度和深度；在提問方式上，能關(guān)注針對性、層次性、啟發(fā)性和開放性。從內(nèi)容和形式的兩個方面，切實提高課堂提問的有效性。