三維目標下學困生成長心理策略研究

河南省潢川高級中學 秦文軍

目前，有關(guān)學困生的研究成果豐碩，類型多樣，但在“三維教學目標”之一“情感、態(tài)度和價值觀”下，學困生在成長過程中所出現(xiàn)的心理因素的研究成果寥寥?！扒楦?、態(tài)度和價值觀”的教育教學目標的設立為學困生健康成長提供了契機和明確的方向。誠然，內(nèi)因是根本，外因是表現(xiàn)，內(nèi)外因不是孤立存在的，這就需要教育工作者抓關(guān)鍵、尋根本，視為上策。當前如何做才能使我們所關(guān)注的學困生心理得到健康發(fā)展，使他們對生活充滿信心，對學習充滿樂趣，對知識和未來滿懷憧憬？這也是擺在我們眼前的一個既充滿期望又需冷靜對待的嚴峻問題。筆者在此建議從內(nèi)在因素——心理層面著手，研究其心理變化，促其健康快樂成長，現(xiàn)羅列以下幾種措施，以起拋磚引玉之效。

一、融情于教 感性與理性相濟

（一）班主任方面

學生在校期間，班主任與學生接觸時間最多，了解和掌握學生尤其是學困生的情況也最多，非常適合做學生的思想工作，可視為學生的守護人。這就要求突出班主任在情感教育中的關(guān)鍵角色，班主任要根據(jù)每個學困生的具體情況有針對性地進行情感教育，注重個別談話藝術(shù)。面對各類學困生，班主任須明白和做到這一點，“與青少年學生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情”，坦誠交流，動之以情，曉之以理，導之以行。如此一來，學困生對班主任敬畏、防范或敵對的心態(tài)漸漸消失，愿意與班主任敞開心扉，談及家庭情況、學習以及個人的思想和心理狀況，正所謂“用關(guān)愛開啟塵封的心靈，用愛心融化其冰凍的‘心理防線’”。這樣有利于學困生心理健康成長，也有利于和諧班級的建立。

此外，班主任也可定期家訪，及時了解學困生家庭情況、家長思想和學生在家表現(xiàn)，并做記錄，加以類比，觀察學困生的心理變化及表現(xiàn)狀況，真正利于學困生健康的心理成長。

（二）科任教師方面

任課教師除了完成平時的教學任務外，對于學困生的轉(zhuǎn)化也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。情感教育，不是空洞說教，更不是情感迸發(fā)和傾瀉，還需科任教師的細心、耐心和寬容心，任課教師要把自己的愛心傾注在平時的教學之中，尊重學生的個性心理和人格，對于學困生，做到不歧視、不冷落和不嘲諷，反而要給予特殊照顧，在課堂學習過程中可以與非學困生同樣有回答問題和演板的機會，甚至優(yōu)先；學習上做到：每節(jié)課至少給每位學困生一次發(fā)言或鍛煉的機會，每天對其說一句鼓勵性的話語，每周給學困生一次成功的體驗，使之增強對學習和生活充滿信心，徜徉在愛的海洋里，自由而又快樂的健康成長！

（三）家庭教育方面

學困生的個性心理特征及其變化與其家庭情況和家長教育方式有著直接的關(guān)聯(lián)，所以我們在了解學困生心理變化及對其轉(zhuǎn)化的過程中，僅憑班主任及其他科任教師的努力是不夠的。為此，我們“既要充分發(fā)揮學校教育的主導作用，又要積極利用校外因素對他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用”。孩子的身心在和諧家庭氛圍的熏陶下才可能得到更好地發(fā)展。

因而，對學困生的教育首要在于情感教育，從豐富的精神方面感化學生，引導學生，使他們在平時的學習和生活中，能夠端正態(tài)度和堅定信心，正確自我定位，這對于形成正確的世界觀，人生觀和價值觀具有重要的促進作用。

二、堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從小處著眼

首先，加強學困生目的性教育，注重道德情感的培養(yǎng)，從簡單的基本的身邊小事開始，如完成作業(yè)、遵守紀律、尊敬師長和清潔衛(wèi)生等具體活動，提出要求，養(yǎng)成習慣，定期檢查落實，逐步發(fā)展他們的自制力和培養(yǎng)良好的生活品質(zhì)，其態(tài)度目標的培養(yǎng)在無形中達到了預期效果。

三、正確價值觀的形成，多因素合力

對于當代學生而言，其價值觀正確與否不僅關(guān)乎個人前途，而且涉及祖國和民族的安危。中小學生是一批心理發(fā)育尚未完全成熟，思維情感處于劇烈變化之中的人群，在他們身上易出現(xiàn)價值觀認同上的被動性，波動性，加之現(xiàn)代社會工作和生活節(jié)奏的加快，競爭越來越激烈，加重了學生群體尤其是學困生的心理和思想負擔，多元文化和觀念的交織與碰撞，致使他們無所適從。近些年，對于學校價值觀的研究，學者們從開始關(guān)注大學生的價值觀教育逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注中小學生的價值觀教育上。

我國心理學家左其沛等研究者對520余例問題學生進行了比較完整的分析，從產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因的角度，將問題學生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型四個基本類型。這四類特征各不相同，但也有共性：是非觀念模糊，缺乏強烈的求知欲、學習能力低和學習成績差，自尊、自傲、自卑、自棄交織，意志薄弱。因此，我們必須明白：包括學困生在內(nèi)的全體學生在學校作為教育教學的主體，他們價值觀的形成有其自身的規(guī)律性，自我因素中對學生發(fā)展影響學困生心理發(fā)展最主要的是成熟度；目前學困生只追求索取、不愿意奉獻付出、價值取向偏向功利等思想意識方面存在的偏差。

無論是班主任、科任教師，還是家庭和社會，都是外在因素，都是通過內(nèi)在因素起作用，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵，外在因素是不可或缺的，同樣也不是孤立的，要形成合力。

鑒于此，新課改下價值觀目標的養(yǎng)成還需從學困生心理層面著手，從內(nèi)部挖掘其潛能，這就需要學困生自身冷靜思考產(chǎn)生心理問題的原因，在外在客觀因素的正確引導下，確定目標，增強信心，從身邊的小事做起，體會到成功的喜悅，最終在學習上有興趣，樂于接受，勇于進取，積極融入班級；在生活上目標明確，樂觀自信，積極參與，主動融入。長此以往，學困生就會從消極被動、價值觀模糊的情形逐步轉(zhuǎn)化到積極主動、樂觀向上的良好心理和勢頭。