童話在小學語文教學中的地位及教學策略

福建省漳州市龍文區(qū)坂上中心小學 曾清霞

童話是兒童文學領域中最具代表性的、最重要的文學體裁，它通過豐富的想象、幻想，用擬人、夸張等藝術手法，塑造藝術形象，反映社會生活，對兒童進行思想教育和知識教育。小學生年齡一般為6～12歲，因生理和心理年齡特征及所受教育的程度限制，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、卡通等。童話被放到了首位。由此可見童話作為兒童文學的一種重要形式，為小學語文教育提供了寶貴的教材資源。

一、童話與小學生心理特征

（一）童話的功能

童話是融生活與幻想一體的，賦予兒童日常生活中熟悉事物神奇的魔力，使其煥發(fā)異彩，即使是一些陌生的現(xiàn)象也往往顯得活潑生動，易于為小學生接受，它不僅給小學生帶來了無窮的歡樂，也給予他們多方面的滋養(yǎng)。首先，童話將乏味的訓誡和抽象的事理會變得十分生動具體，開啟小學生的思想，拓寬其視野。其次，童話是激發(fā)小學生幻想和想象能力的最好的文學體裁。此外，優(yōu)秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語言美于一體，可以培養(yǎng)小學生的審美情感、陶冶性情。

（二）童話與小學生心理的相關性

首先，從小學生的心理特征和思維方式看，小學生的心理、氣質(zhì)與童話的藝術特征非常的貼近。小學生的主要思維方式是形象思維，他們具有豐富的想象力且他們的這種想象力常帶有夸張性和多變性，而童話恰恰也顯示出這樣的特點，從某種意義上看，小學生特別是低學年段的小學生的日常游戲就是一種沒有文字的活童話。

其次，從小學生的認識方式和注意力特征看，對小學生進行教育，所選擇的教學材料必須要能引起他們的有意注意和符合他們的認識方式。而童話的淺顯易懂、豐富的想象、夸張和新奇的特點則符合小學生的認識方式和審美情趣，容易喚起他們的認同感和學習興趣，從而有助于小學語文教學的實施。

二、童話在小學語文教材中的發(fā)展

從建國以來的小學語文教材的發(fā)展來看，其教材內(nèi)容的選編過程中童話越來越受重視。特別是根據(jù)2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的小學語文教科書，明顯體現(xiàn)了童話作為低年級學生的一種閱讀體裁，越來越受到關注，其體現(xiàn)之一是童話在教科書中的數(shù)量也越來越多。

現(xiàn)以人教版、蘇教版和北師大版三種版本一、二年級的小學語文義務教育課程標準教科書中童話選文及其在教科書選文總篇數(shù)中占比為例。人教版教材低學段的選文中童話占了27%，蘇教版教材低學段選文中童話占了29.5%，北師大版教材低學段選文中童話占了22.25%。由這些數(shù)據(jù)中可以看出童話作為小學低年級學生最喜歡的體裁，已經(jīng)大量出現(xiàn)在小學語文教材中。上述數(shù)據(jù)也顯示了，童話作為一種特殊的兒童文學形式無論在哪個版本的小學語文教材中都極為重要，具有獨特的教育價值。

三、小學語文教學童話教學策略

（一）小學語文教學中童話教學存在的問題

在各個版本的小學語文教材中，童話都是一個重要的組成部分。但是由于沒有去全力理解兒童各方面的特征，忽視了兒童的特點和需要，使童話教學當中出現(xiàn)了一些問題：一是受傳統(tǒng)語文教學思想影響，小學語文教學過分功利化，主要表現(xiàn)為將童話教學作為語文知識技能訓練的手段；二是過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命，說教意味濃重，削弱了童話的生動性和吸引力。

（二）童話教學應對策略

1.以多樣的視角正確地解讀童話

首先，引導學生感悟童話，加強情感體驗。低學段兒童主要以形象思維為主，而童話雖含有理性的成分但本質(zhì)上則是感性文學。因此，在童話教學上如果只進行理性分析和解讀很難喚起學生地情感體驗，這要求教師教學中要運用多樣化的手段營造寬松自由的課堂環(huán)境、積極創(chuàng)生情景、進行情感渲染來帶動學生發(fā)揮想象加深對童話的情感體驗。

其次，關注學生的情感期待，尊重他們的不同反應。在進行童話教學時教師不應以自己的評判標準來解讀作品中的事件和人物，對作品做過多的理性分析和議論，硬拉著孩子的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”，而應蹲下來站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂。

2.提高小學語文教師的童話素養(yǎng)

一個不閱讀兒童文學的小學老師，很難想象他會去重視和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正的教師應該以愛心為舵、以童心為帆、以耐心為槳。借助于兒童文學的熏陶，可以縮短與孩子的心理距離，觸摸到孩子心靈的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的語言和思維模式。

要想獲得這些素養(yǎng)，則可通過以下幾種途徑：通過課題組研討、教師讀書會等方式促動教師去閱讀研究童話作品；通過自學或者參加培訓的形式獲得童話的理論知識；從學術期刊、書籍、網(wǎng)絡等渠道進行學習。

3.改進童話教學的方法，注重教學方法的多樣化

首先，教師應運用多樣化的形式引導學生對童話進行充分的朗讀。低學段學生對聲音比較敏感，通過聲情并茂的朗讀有利于他們了解課文的內(nèi)容體會其蘊含的情感。教師進行童話教學首先應以富有兒童語言色彩的語調(diào)、飽含情感地對童話作品進行范讀，然后指導學生利用配樂朗讀、分角色朗讀等多樣化的形式朗讀。

其次，在分析童話人物形象的教學上，教師可發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢，把表演作為童話教學的一種方式，激發(fā)全班學生的參與積極性，為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的寬松的物理環(huán)境。通過表演的方式對童話情節(jié)進行再現(xiàn)，不但能促使學生更主動地去理解文章、把握形象，充分感受童話的形象美，而且在揣摩表演技巧以及理解所扮演的角色的心理的過程中，促進學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

童話作為小學語文教學的一個重要教學內(nèi)容，在語文教學中起著十分重要的作用。小學生的想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，審美情感和性情的陶冶都與童話有著親密的關系，因此在小學語文教學中，教師應遵循小學生的認知特點和心理特征，重視童話在語文教學中的作用，運用多元化的教學方法，發(fā)揮童話在小學語文教學中的獨特價值，促進語文教學。