班級(jí)閱讀活動(dòng)開展的問題與策略分析

廣東深圳市南山區(qū)向南小學(xué) 劉艷花

隨著經(jīng)濟(jì)增長和物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)精神文化的需求也在不斷上升。作為提高和豐富人們精神文明的重要途徑，閱讀，是近年來教育研究和探索實(shí)踐的重要領(lǐng)域，“全民閱讀”“終身閱讀”等觀念也逐漸被普羅大眾認(rèn)同接受，在中小學(xué)教育界甚至是全民范圍內(nèi)掀起了一股閱讀的狂潮。閱讀對(duì)孩子來說無疑是至關(guān)重要的，甚至可以說閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀的重要性，并指出“要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。閱讀的重要地位和作用由此可見一斑。

做為孩子教育重要因素的家長和一線教師們也在絞盡腦汁從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和能力。然而，因?yàn)槿狈I(yè)系統(tǒng)的閱讀輔導(dǎo)知識(shí)，這一閱讀推廣和培養(yǎng)的過程也可謂是一路艱辛。在學(xué)校的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性其實(shí)一直都未被撼動(dòng)，語文教育者深知，閱讀作為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力與素養(yǎng)有著不可替代的作用，但是，在過去的幾十年間，囿于大的教育環(huán)境和人才選拔機(jī)制，在高考和各級(jí)各類考試、教學(xué)質(zhì)量檢測和傳統(tǒng)課堂教育觀念的盛壓之下，學(xué)校教育往往淪為教材知識(shí)傳授的載體，教師的教學(xué)模式固定單一，課堂教學(xué)以教材和教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板固化。課外閱讀往往成為某些學(xué)有余力的優(yōu)等生才有機(jī)會(huì)享受的“額外興趣”。自然，這樣的單一模式培養(yǎng)出來的學(xué)生也許有著不錯(cuò)的嚴(yán)謹(jǐn)頭腦和學(xué)習(xí)精神，但是在知識(shí)視野與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探索分析思維、交流辯證能力方面則會(huì)相對(duì)較弱?，F(xiàn)代的班級(jí)教育模式，為師生和學(xué)生之間交流所提供的及時(shí)性，是其他線上或者一對(duì)一的教育模式所無法比擬的。隨著教育者們對(duì)閱讀教學(xué)的重新定義與重視，結(jié)合班級(jí)教育模式出現(xiàn)的“班級(jí)讀書會(huì)”在推動(dòng)個(gè)體閱讀興趣，增進(jìn)閱讀能力，交流思考等方面無疑是現(xiàn)階段學(xué)校教育的最佳途徑。

班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)之下，在語文課堂上開展的閱讀活動(dòng)。與一般意義上的課外閱讀相比，有其自身的特征：教師組織指導(dǎo)下的閱讀，閱讀主題的統(tǒng)一性，以班級(jí)為單位進(jìn)行，注重個(gè)性化的閱讀感悟，交流討論話題的相對(duì)開放性。因此，在各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校中，班級(jí)讀書會(huì)廣泛在開展，在教育者們的實(shí)踐探索中，班級(jí)讀書會(huì)的順利有效開展需要解決以下問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新

教師在重視閱讀重要作用的同時(shí)不可避免地需要重新審視傳統(tǒng)的“教材本位”論，在實(shí)際的教育教學(xué)中，避免對(duì)教材內(nèi)容的過度死磕，導(dǎo)致教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，而應(yīng)該以一種發(fā)散性的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從教材選篇內(nèi)容進(jìn)行拓展思考和學(xué)習(xí)，教材只是知識(shí)的載體之一，而不是知識(shí)的全部，應(yīng)該妥善處理和分配好教材教學(xué)與其他拓展學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，要明確教學(xué)的目的除了知識(shí)之外還有情感和能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和知識(shí)的權(quán)威性，灌輸式的教育方式把學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維堵死，學(xué)生的頭腦只是單一地承載了識(shí)記背誦、理解的功能，而在主觀能動(dòng)的思考創(chuàng)造方面缺乏有效鍛煉。這種課堂中教師的過于強(qiáng)勢的主宰，也使得教師的工作壓力倍增，費(fèi)力不討好。在有效的八級(jí)讀書會(huì)的開展過程中，應(yīng)首先確立學(xué)生主體的觀念，把閱讀和交流的權(quán)利還給學(xué)生，教師的組織只是為學(xué)生的閱讀交流提供一個(gè)更為高效的環(huán)境機(jī)制。這個(gè)學(xué)生主體的體現(xiàn)應(yīng)該貫穿讀書會(huì)活動(dòng)的始末。從開始的書籍選擇，到活動(dòng)的交流方式，互動(dòng)形式，成果展示都應(yīng)該建立在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

3.重視交流討論

討論是班級(jí)讀書會(huì)的核心，傳統(tǒng)的語文課堂很少真正互動(dòng)性的討論，學(xué)生的知識(shí)能力輸入達(dá)不到有效的輸出。因此，在知道班級(jí)讀書會(huì)的教學(xué)材料應(yīng)該注重故事情節(jié)的多元化，故事角色內(nèi)容相對(duì)繁復(fù)，更容易引發(fā)學(xué)生的思考和討論。由講解教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摻虒W(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考表達(dá)的能力。只有自由、自主、自愿的閱讀能帶給孩子最大的幫助。

4.提高自身閱讀素養(yǎng)和指導(dǎo)技能

在班級(jí)讀書會(huì)的開展過程中，教師往往會(huì)遇到自身閱讀能力不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足的尷尬。一味鼓勵(lì)提倡學(xué)生要多閱讀，多涉獵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而缺乏對(duì)自身能力素養(yǎng)的提升會(huì)使自身的教育教學(xué)陷入有心無力的局面，在很大程度上反映和影響教師教學(xué)效率效果。因此，教師應(yīng)該以聲作則，首先從自身的閱讀行動(dòng)出發(fā)，和學(xué)生一起培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣，并不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)成果中吸收良好有效的閱讀指導(dǎo)方法。

5.注重班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)開展的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂趣、創(chuàng)意、策略

這是資深閱讀推廣人王林老師總結(jié)提出的。樂趣是一切興趣的根源，欣賞文學(xué)也是一種可以培養(yǎng)提高的技巧，關(guān)鍵在于“教什么、怎么教”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇適合學(xué)生閱讀的文本，這是教師要思考的重要問題。創(chuàng)意指的是教師在閱讀教學(xué)和班級(jí)讀書會(huì)的組織過程中，應(yīng)該摒棄原有的設(shè)計(jì)教材課文的老套模式和固有思路，多多探索思考設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生多角度，多元化思考和討論的問題和活動(dòng)。策略指的是在班級(jí)讀書會(huì)的開展過程中，應(yīng)該有一種相對(duì)長遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃和實(shí)施策略，圍繞哪些主題進(jìn)行閱讀，如何知道學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，查閱作家作品資料；如何通過有效策略設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)討論，指導(dǎo)班級(jí)交流；以及如何設(shè)計(jì)有效的成果展示，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能從班級(jí)讀書活動(dòng)的過程中獲得樂趣和成就感。

除以上幾點(diǎn)比較普遍和首要需要明確的問題外，在具體的開展實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何讓教學(xué)幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者、寫作者、和思考者；如何通過閱讀有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何融合學(xué)校的學(xué)習(xí)要求和社會(huì)生活的真實(shí)能力；如何檢測學(xué)生的閱讀能力水平和提升……思考是無止境的，班級(jí)讀書會(huì)作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，在教中學(xué)，以生為友，建立互師性的師生關(guān)系，讓教育獲得長遠(yuǎn)而活力十足的發(fā)展。