培智學(xué)生的后天干預(yù)和習(xí)慣行為的養(yǎng)成初探

山東省齊河縣特教中心 姜全英

《智力障礙兒童指導(dǎo)綱要》中明確指出：要培養(yǎng)智力受損兒童具有基本的生活自理能力。所謂生活自理能力是指智力受損兒童在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉等。簡(jiǎn)言之就是自我服務(wù)，自己照顧自己。

我從事特教事業(yè)已經(jīng)有二十多個(gè)年頭了，這之間見過了也接觸過很多各種各樣的殘疾孩子，既有聾啞孩子又有智障孩子，從這些孩子的日常行為和表現(xiàn)來看，我感覺老師的教育和家長(zhǎng)的教育非常重要，孩子的好多行為習(xí)慣都是后天干預(yù)的結(jié)果，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要的是家長(zhǎng)從一出生就培養(yǎng)好的生活習(xí)慣和教育，也需要老師后天的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

現(xiàn)狀分析：

一、家長(zhǎng)習(xí)慣養(yǎng)成的誤區(qū) 、家庭教育的重要性

我校有一個(gè)智障男孩子，十四歲了，自己不會(huì)穿鞋不會(huì)系鞋帶。我見家長(zhǎng)時(shí)看到家長(zhǎng)替他穿上外套，帶上手套，圍上圍巾，媽媽全部代辦，絲毫沒有讓孩子自己伸伸手的意思。日常的小事這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，一個(gè)孩子的良好修養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是與其父母的言傳身教分不開的。所以我覺得家庭教育非常重要，一個(gè)嬰兒呱呱落地到他的長(zhǎng)大成人是與他的父母息息相關(guān)的。我們?cè)诖蠼稚辖?jīng)常會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)，媽媽在前面走著，邊走邊嗑瓜子，走一路瓜子殼丟一路，身后的孩子也是這樣，他們根本沒注意自己的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，他們認(rèn)為這無足輕重，但是殊不知就是這個(gè)隨意的動(dòng)作，然而這樣不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作卻惹人生厭。智障孩子作為家庭的一員，因?yàn)槭呛⒆?，更因?yàn)橹橇Φ臍埣玻妒芗议L(zhǎng)關(guān)愛，家長(zhǎng)怕孩子不小心磕著、碰著常常是這也不讓干，那也不讓做，在家里日常生活的勞動(dòng)基本由家長(zhǎng)包辦代替。家長(zhǎng)如此的愛心包辦，孩子得不到鍛煉，長(zhǎng)此以往將陷入“不讓干，不會(huì)干”的怪圈。

二、家庭養(yǎng)成教育缺乏練習(xí)和持久性

智障生做事情動(dòng)作慢，效果差，甚至適得其反，耽誤更多時(shí)間。碰到實(shí)際困難，有的父母有空時(shí)會(huì)比較耐心地教一教，忙時(shí)就自己代勞。但更多的是家長(zhǎng)怕麻煩，父母代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。有的因?yàn)橐槐橛忠槐榻?，孩子沒有學(xué)會(huì)就放棄了。殊不知，奇跡往往在再堅(jiān)持一下時(shí)發(fā)生。所以我感覺每一位家長(zhǎng)應(yīng)該咬牙堅(jiān)持堅(jiān)持，這樣就能有效果。

三、學(xué)校教育后天干預(yù)的重要性

曾經(jīng)有一個(gè)老師上課沒注意自己的言行，在每次上課的時(shí)候總是掰下一截粉筆頭扔掉，有一次這位老師讓他們班的一個(gè)小姑娘去黑板上寫字，小姑娘拿起粉筆，沒有寫字，而是先掰下了一截粉筆頭找個(gè)垃圾筐扔了，然后再去寫字，老師很驚訝，問她，為什么這樣做，小姑娘說，老師，你不是每次都這樣做的嘛。這個(gè)老師非常的吃驚，明白了自己對(duì)學(xué)生的影響，于是從此上課再也不掰粉筆頭了。這個(gè)教育故事好多人都知道，今天我之所提起這個(gè)故事就是想告訴大家教育中后天干預(yù)非常重要，老師為人師表，身正為范，絕不是一句空話，而是實(shí)實(shí)在在的做出來的，要求學(xué)生要做到的，自己必須做到，這種教育理念在智障學(xué)校也是同樣適用的。我們絕不能因?yàn)榻痰暮⒆又橇θ?，就忽視這個(gè)理念。

我在智障孩子的教育中貫穿了這種理念，我每次把講桌都會(huì)在上課之前擦拭干凈，我上完課都會(huì)把課本作業(yè)本抹平，放在固定的位置，哪怕斷掉的一個(gè)小小的粉筆頭我都會(huì)親自躬身下去撿起來放到垃圾筐里去，看到哪個(gè)學(xué)生的腳旁有紙屑我都會(huì)走過去彎腰撿起來，慢慢地我發(fā)現(xiàn)我們班的地面上再也沒有紙屑可撿了，我發(fā)現(xiàn)哪怕是智障孩子也不再往地上扔紙屑了，就連重度的智障生;博文和小胖都能看到紙屑就馬上彎腰去撿。

四、學(xué)校要強(qiáng)化意識(shí)，鼓勵(lì)為主訓(xùn)練

智障生由于大腦的障礙，自我意識(shí)淡薄，自我意識(shí)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在就是要欣賞自己，體會(huì)成功的快樂，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)價(jià)值感、幸福感、愉快感與滿足感。每節(jié)課上課的前五分鐘，我都要帶領(lǐng)孩子們做手指操，不管做的好與差，做完后讓學(xué)生大聲地稱贊自己和別人，讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力干好一些事情，使得學(xué)生自我意識(shí)處于旺盛狀態(tài)，課堂上，教師要毫不吝嗇自己的贊賞，用贊賞強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注自己的成功，并將優(yōu)勢(shì)積累，放大。

要讓智障兒童做到自理，必須讓其明確自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少方法，就是想做也做不好。所以方法的引導(dǎo)很重要。

1.降低難度，因材施教，循序漸進(jìn)

由于智障兒童的注意力和思維不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此，自理訓(xùn)練不能急于求成。教學(xué)時(shí)要降低難度，根據(jù)孩子智商的不同程度，把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，輕度和中度弱智的孩子可以比較連貫的做完，重度弱智的學(xué)生，老師要讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作學(xué)起。例如：在整理書玩具的時(shí)候，輕度和中度弱智的孩子可以自己一步一步進(jìn)行。但是重度弱智的學(xué)生，需要老師說一步做一步，而且自己有的還不能獨(dú)立完成，老師可以幫一下，然后再讓其獨(dú)立做一次。

2.耐心幫扶，扶放結(jié)合，堅(jiān)持習(xí)慣的培養(yǎng)

智障生面對(duì)勞動(dòng)，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動(dòng)作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會(huì)遇到各種各樣的問題，對(duì)常人而言輕而易舉，對(duì)他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會(huì)有成功希望。學(xué)生不會(huì)拿筆寫字，教師要示范，還要手把手的教學(xué)生一筆一筆地寫，不厭其煩。

五、家庭習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校后天干預(yù)相結(jié)合

扶是為了不扶，在智障生自理能力養(yǎng)成訓(xùn)練中，家長(zhǎng)和老師都要本著這個(gè)目的。首先示范、作必要指點(diǎn)。檢查、糾正。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，再慢慢放手。在整個(gè)過程中，家長(zhǎng)一定要耐心，不能急躁，孩子能學(xué)多少是多少，慢慢來?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，孩子生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，孩子會(huì)有不同程度的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要咬牙堅(jiān)持下去。