小學(xué)語文個(gè)性化朗讀的應(yīng)用探究

四川省成都市郫都區(qū)郫筒二小 丁 靜

所謂朗讀，就是用富有感情的聲音將文字展現(xiàn)出來，在反復(fù)朗讀的同時(shí)用心感受與體會(huì)，體會(huì)到作者在文中所寄托的思想感情。小學(xué)生身心發(fā)展程度低，在閱讀時(shí)難以集中注意力、注意持續(xù)時(shí)間短，通過朗讀則能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦各器官，維持注意力，從而對(duì)文章加深記憶。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其心理特征、審美情趣、生活基礎(chǔ)等都是不同的，其在朗讀時(shí)所產(chǎn)生的理解與感悟也是不同的，因此個(gè)性化朗讀必然會(huì)融入學(xué)生的個(gè)性化差異，讓朗讀行為更具有思想性、創(chuàng)造性與審美性。

一、個(gè)性化朗讀概述

朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生體會(huì)到文章語言中存在的情感共鳴與形式美感。因?yàn)樗恢皇菃渭兊膶⑽淖钟寐曇舯硎境鰜恚€需要學(xué)生用語言表達(dá)出文字所蘊(yùn)含的意境與情感，所以朗讀更具有美學(xué)意義。個(gè)性化朗讀是朗讀的高級(jí)形式，它立足學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性化思維，個(gè)性化表達(dá)文章，達(dá)到披文入境的效果。在語文閱讀教學(xué)中采用個(gè)性化朗讀，不僅能提高學(xué)生主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，將閱讀與感悟統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展，幫助學(xué)生加深理解，還能滿足學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化的需求，保證學(xué)生身心健康。不僅如此，它還能培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、綜合審美、理性思維與口語表達(dá)等綜合能力。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的主要問題

具體而言，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在以下問題。其一，不同的學(xué)生對(duì)同一課文內(nèi)容因情感體驗(yàn)與生活積累不同而有不同的理解，但教師基于應(yīng)試教育影響，對(duì)課文內(nèi)容意義制定了機(jī)械化、統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，這不利于個(gè)性化朗讀的推行。其二，個(gè)性化朗讀對(duì)學(xué)生朗讀后的個(gè)性化體驗(yàn)非常重視，然而讓部分教師片面注重文章思想、文章主題以及字詞句的講解，忽略了個(gè)性化朗讀的重要性，對(duì)朗讀僅采用跟讀、帶讀以及統(tǒng)一讀等形式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣與提高語文素質(zhì)非常不利。其三，部分教師雖然為學(xué)生提供了朗讀的時(shí)間，但缺乏對(duì)學(xué)生朗讀方式的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)個(gè)性化朗讀的策略

首先，選擇適宜個(gè)性化朗讀的材料。學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮著主體性的作用，因此教師在教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際來展開教學(xué)。在朗讀教學(xué)時(shí)，是否要進(jìn)行個(gè)性化朗讀不取決于教師自己，而是由教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實(shí)際情況來決定的。其一，一般而言，要按照文本內(nèi)容來決定采用何種朗讀形式，不是所有課文都可以進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)課文語言具有豐富的感情色彩、開放性較強(qiáng)且存在深層意義，方可進(jìn)行個(gè)性化朗讀。其二，要按照文本形式來決定是否進(jìn)行個(gè)性化朗讀，詩(shī)歌不僅文質(zhì)兼美，而且行文流暢，具有形象性、節(jié)奏性與層次性的美感，非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音、停頓、緩急與語調(diào)等方面的訓(xùn)練。散文與小說具有清新、含蓄等方面的特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢讀與快讀等訓(xùn)練方式，通過朗讀來感受語言內(nèi)涵以及作者內(nèi)心世界。其三，要選擇簡(jiǎn)潔明了、意味深長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的段落，例如對(duì)話、優(yōu)美句、哲理性較強(qiáng)的句子。

其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生朗讀文本會(huì)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身情感與知識(shí)積累滲透進(jìn)去，不同的學(xué)生會(huì)在相同的語言信息中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與感悟，因此個(gè)性化朗讀存在著多元并存的特點(diǎn)。教師必須要尊重學(xué)生朗讀的個(gè)性化，只要學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)了情感互動(dòng)，并全身心投入其中，無論學(xué)生采用了何種朗讀方式，教師就應(yīng)該給予支持與指導(dǎo)，不得用參考書上的標(biāo)準(zhǔn)模式去限制他們。例如在朗讀古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下和自己長(zhǎng)時(shí)間分隔的異地朋友，學(xué)生在朗讀時(shí)自然會(huì)將自身感情融入文本中，充分感受到作者的內(nèi)心感受，并達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

再次，要以學(xué)生把握與理解課文為朗讀基礎(chǔ)。每篇課文都會(huì)有固定的情感與主題，教師在語文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解與體會(huì)文本的整體情感與意義，體會(huì)到文章的節(jié)奏起伏與整體意義，之后方可進(jìn)行個(gè)性化朗讀以深化理解。語文教材中的課文充分反映了人的精神與現(xiàn)實(shí)生活，能對(duì)學(xué)生情感、氣質(zhì)與個(gè)性的形成產(chǎn)生積極影響。小學(xué)生身心發(fā)展階段較低，難以理解文中所蘊(yùn)含的情感，因此教師在課文教學(xué)時(shí)要對(duì)分析講解課文情感予以重視，發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解課文情感，并保證學(xué)生在朗讀過程中能傾注自身感情，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如，《她是我的朋友》，該文章贊頌了友情，教師可讓學(xué)生在朗讀時(shí)結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到聲情并茂的效果。

最后，要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。朗讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)性與感染力，能充分展現(xiàn)文章的語言藝術(shù)魅力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠在朗讀中發(fā)揮出更好的效果，例如重詞輕讀、顫音讀法等，并讓學(xué)生對(duì)聲音高低變化、重音字加強(qiáng)重視。除此之外，還應(yīng)采用多種創(chuàng)新方式來提高學(xué)生朗讀的積極性，例如，競(jìng)賽朗讀法、表演朗讀法、教師范讀法，保證學(xué)生能夠?qū)φn文朗讀具有充分的把握。例如，在教學(xué)《西門豹》時(shí)，該文章以對(duì)話居多，教師可以抽選出幾名學(xué)生上臺(tái)表演，分別擔(dān)任西門豹、老大爺、巫婆、鄉(xiāng)紳等不同的角色，教師負(fù)責(zé)獨(dú)白部分。不僅如此，教師要實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)朗讀效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成個(gè)性化朗讀后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生朗讀情況給予具體評(píng)價(jià)。

個(gè)性化朗讀能夠幫助學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生的多素質(zhì)與多能力綜合發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生提供個(gè)性化朗讀的情境與平臺(tái)，選擇適宜的朗讀材料，并訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，在激發(fā)學(xué)生朗讀熱情的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生能力。