優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

山西省晉城市第四中學(xué)校 張曉靜

隨著素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)，在國(guó)家提倡基礎(chǔ)教育要減負(fù)的前提下，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益，并以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基，已經(jīng)成為課堂教學(xué)所遵循的基本理念，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂也已成大勢(shì)所趨。

蘇霍姆林斯基在《教育藝術(shù)》中認(rèn)為“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，目前這種以老師為中心、以書(shū)本為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了中國(guó)教育的發(fā)展，更影響了素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的順利推行。

為了適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，從根本上改革灌輸式的、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么應(yīng)如何優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂呢？

一、提前設(shè)計(jì)好課前任務(wù)

（一）確定正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂達(dá)到高效，突出素質(zhì)教育的主旋律。

（二）了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生到底對(duì)什么感興趣，想學(xué)什么，能學(xué)什么，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂最重要的一環(huán)。只有我們教師以一顆真誠(chéng)的心去了解學(xué)生,從學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)出發(fā),幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，并重視聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生才能在增強(qiáng)自我自信心的同時(shí)，積極地發(fā)揮課堂的主體性作用。

（三）課前課上緊密銜接，把學(xué)生課前任務(wù)作為課上教學(xué)任務(wù)的抓手

著名教授蘇步青曾說(shuō)過(guò)“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)”。 所以，課前任務(wù)的設(shè)置一定要做到心中有數(shù)，在加強(qiáng)教師對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性的同時(shí)，還要保證教師在課堂上能夠很好的組織引導(dǎo)學(xué)生，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）允許學(xué)生犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我

“最好的獎(jiǎng)勵(lì)不是變簡(jiǎn)單，而是充滿挑戰(zhàn)”，要想成為有效教師，高效地開(kāi)展自己的教學(xué)工作，任何時(shí)候?qū)Υ龑W(xué)生的錯(cuò)誤都要寬容，要敢于放開(kāi)學(xué)生去組織和發(fā)揮，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，從而盡早自己發(fā)現(xiàn)成功所必須的條件。

二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式

（一）提問(wèn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)做到：聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，注重趣味性；利于思考，富于啟迪，注重啟發(fā)性；強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)，注重導(dǎo)向性；鋪設(shè)“階梯”，逐步深入，注重層次性；強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新，注重創(chuàng)新性。

（二）頭腦風(fēng)暴

教師在提出討論問(wèn)題后，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考并將內(nèi)容記錄下來(lái)，在可以展示的地方反復(fù)篩選與整合。

（三）三分鐘紙上陳述，成對(duì)交流分享

讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)說(shuō)明事件或闡述觀點(diǎn)，并尋找課堂搭檔，尋求問(wèn)題解法，成對(duì)交流分享，以此來(lái)加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)；

（四）無(wú)記分測(cè)驗(yàn)

教師制定不具有威脅的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行無(wú)記分測(cè)驗(yàn)，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

（五）角色扮演

通過(guò)學(xué)生對(duì)文本中某個(gè)情景中的角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,使學(xué)科知識(shí)向生活滲透,利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、采用輔助技巧，以達(dá)到高效

（一）提問(wèn)

想要在課堂上加強(qiáng)師生間的交流溝通，掌握學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思維，那就需要一定的提問(wèn)技巧。教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況采用漏斗式、試探性、引導(dǎo)性、反問(wèn)式提問(wèn)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展些有趣的活動(dòng)，如設(shè)置一些思維游戲，讓學(xué)生自己想問(wèn)題問(wèn)別人，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)發(fā)言，注意不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）傾聽(tīng)

傾聽(tīng)不僅僅是用耳朵聽(tīng)，而是用全部心身投入到說(shuō)話者的話語(yǔ)情境中，只有我們拿出真誠(chéng)，謙和平等的耐心傾聽(tīng)，才能理解學(xué)生言語(yǔ)信息的意義，又能理解學(xué)生手勢(shì)、體態(tài)、表情、眼神等非言語(yǔ)信息的含義。

（三）回應(yīng)

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)學(xué)會(huì)智慧的回應(yīng)學(xué)生，在學(xué)生陳述觀點(diǎn)的時(shí)候，盡可能地保持沉默，不去打斷學(xué)生發(fā)言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

（四）觀察指導(dǎo)，適時(shí)干預(yù)

在學(xué)生展示及點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，常常存在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的忽視和疑惑。在這個(gè)時(shí)候，就需要教師仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生思維及知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予必要的點(diǎn)撥指引，以期取得必要過(guò)程的突破和結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。

（五）鼓勵(lì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，激勵(lì)性語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教育方式之一。老師的表?yè)P(yáng)和贊美，能使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開(kāi)朗、積極向上的狀態(tài)，并最終化作積極行為的結(jié)果。因此，老師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等作出客觀的評(píng)價(jià)，既可滿足他們的心理需要，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。

綜上所述，只有不斷優(yōu)化教學(xué)模式，深入貫徹高效課堂采用的新理念，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“灌輸——接受”的基本模式，將課堂真正的還給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下高效地發(fā)揮課堂教學(xué)與實(shí)踐中的主體性作用。

著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師“首先是認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是一堆分?jǐn)?shù)，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì)中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才”。所以，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)中國(guó)教育的發(fā)展。