小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

福建省廈門同安第二實驗小學 彭燕玉

新課標特別強調(diào)學生問題意識的培養(yǎng)，問題是科學探究的起點，沒有問題學生將無法開展探究活動，可見一個問題的提出至關重要，如何在小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，下面就談談自己平時在教學中的幾點做法。

一、巧造和諧氛圍，讓學生敢問

愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它結論的得出更為重要，可在平時的課堂教學中，我們會看到隨著年級的升高，學生舉手提問的現(xiàn)象越來越少，有些同學們心里有一些問題，沒有提出來勇氣，究其原因是平時沒有創(chuàng)設一個寬松和諧的課堂教學氛圍，學生怕說錯讓同學嘲笑不敢問。

學生的提問需要老師及時的鼓勵和肯定，作為教師要營造一個良好的課堂教學氛圍，保護學生的問題意識，鼓勵能積極提出問題的學生。陳某是三年級的學生,平時膽小很少舉手發(fā)言和提問，有一次在我的鼓勵下第一次舉起小手提問題，我就對他豎個大拇指，做一個OK的手勢，表揚他的積極，稱贊他的勇氣，激發(fā)他再次提問的熱情。從那次后每次上科學課都能看見他積極舉手發(fā)言的小手。而班里的同學見到此狀，也紛紛的舉起小手來了，雖然有些同學提出的問題有時不得要領，這就需要老師適當?shù)剡M行引導，不讓他們有提不好問題而感到難堪的感覺。我同樣表揚鼓勵了每一個積極舉手提問題的同學，后來，學生敢于提的問題就越來越多了，在教學《了解土壤》一課，課前讓學生說說對于土壤你想知道些什么？學生就提出了許多問題“土壤里有些什么？”“土壤有哪幾種？”“土壤的含水量？”“土壤有哪幾種顏色？”“不同的土壤有什么不一樣？”“用什么土壤燒磚？”“哪種土壤植物長得好？”等，有了良好的課堂教學氛圍，學生提問題的積極性被調(diào)動起來，學生敢于舉手提出各種各樣的問題了。

二、巧布問題情境，讓學生想問

學起于思,思源于疑, 一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的問題欲望，在平時科學教學中可以把學習內(nèi)容的轉化為問題情境，巧妙地布障設疑, 有意造成新舊知識間的沖突或實驗現(xiàn)象的不同，使學生心里有一種懸而未決又急著想解決愿望，在自然狀態(tài)下產(chǎn)生問題，親歷科學家的探究過程，激發(fā)強烈的探究欲望。

曾聽過一位老師執(zhí)教《簡單電路》這課， 他先提供給學生相同的實驗材料，放手讓學生動手研究連接簡單電路，試著讓小燈泡亮起了，并簡單地畫下連接圖。起初學生們以為這很簡單，信心百倍的動手試了起來，可只有兩個小組的小燈泡亮起來了，其它小組的小燈泡不亮。不能亮的小組同學就舉手，我們組亮不起來，應該是電池沒電了？還是燈泡壞了？或者是沒連接好……一串的問題從他們的嘴里蹦出來，只見老師把他們的材料互換了一下，結果還是一樣。學生的疑團未解，非常想知道其中的原因。此時，再讓同學們把自己所畫的連接圖進行對比，為什么材料一樣，不同的連接方法效果就不一樣？到底問題出在哪里？同學們腦海里充滿了疑惑，非常的想弄個究竟，大大激發(fā)了學生的問題意識及探究欲望，孩子的思維被調(diào)動了起來，真是波瀾起伏，意猶未盡，課堂上充滿了積極探究的氛圍。該教師巧妙的布疑設障，為孩子創(chuàng)造了豐富的問題情景，在實驗過程中激發(fā)學生的問題意識，學生的問題能力及探究能力得到培養(yǎng)。

三、巧創(chuàng)實驗環(huán)節(jié) ，讓學生樂問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，學生是否有強烈的問題意識，能否提出問題，關鍵在于是否有一個誘思質疑之境，只有在良好的問題情景中，學生才有可能在思維中提問，在提問中思維。小學科學課中有較多實驗，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧設實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生樂于提出問題。

如教學《擺》時，當學生知道如何制作一個簡易的擺后，老師提供給學生材料：細繩長短不一的，夾子大小不同，讓學生制作一個簡易的擺，并數(shù)一數(shù)自己小組里制作的擺20秒內(nèi)能擺多少次，數(shù)據(jù)匯總后引導學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)每個小組相同時間20秒內(nèi)擺的次數(shù)不同，學生便產(chǎn)生了疑問“我們做的擺有什么不同？”“擺的快慢與什么因素有關？”“是否與擺長有關？”“與擺長有什么樣的關系呢？”“與夾子的大小有什么關系”“與擺角的大小有關嗎？”一連串的問題在學生的腦海里沸騰，正因為有了老師用心準備，巧設實驗環(huán)節(jié)，讓學生在實驗時產(chǎn)生不同現(xiàn)象，讓學生有問題可問。像這樣讓學生在實驗情境中，自然的引發(fā)問題，學生既學得積極主動并樂于提出問題，也極大地激發(fā)學生學習興趣及探究問題的欲望。

四、巧用生活現(xiàn)象，讓學生善問

科學來源于生活，學科學必須要學學生自己“看得見、摸得著”的科學，教師在教學中要結合學生的生活經(jīng)驗，從學生身邊的事物出發(fā)，將問題創(chuàng)設在學生熟悉現(xiàn)實情境中, 這樣可以極大地激發(fā)學生提問題的欲望,提高他們學習的積極性和主動性。

如教學《紙》這課，根據(jù)三年級的學生年齡特點，在初步感知紙的不同時，出示一些常見紙做的小物品：臺歷、平安果、圣誕節(jié)的卡片……由此來激發(fā)學生的興趣，同時讓學生回憶自己的生活經(jīng)驗，說說見過哪些紙做的物品，平時生活中用到了哪些紙，找找自己書包里的紙制品，視頻播放生活中常見的紙制作的物品，紙扇、紙燈籠、面巾紙、國畫用的宣紙、做袋子用的牛皮紙……再現(xiàn)豐富的生活紙制品場景，然后讓學生說說“看到這些你想提什么問題？”學生在充分感知的基礎上提了很多問題：“紙有多少種？”“它們都是用什么紙做的？”“為什么要用不同的紙來做這些物品？”“不同的紙有哪些不同?”“不同的紙結實度如何？”等，這樣通過巧用學生身邊的事物，讓學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)身邊的問題，用多種感官去觀察體驗，感受生活中的科學，激發(fā)學生的好奇心和提問題的熱情。

總之，一位好的教師要善于啟發(fā)學生提出問題，在小學科學教學中科學教師要努力創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生有提問的勇氣，并多渠道創(chuàng)設各種有利于學生提問的情境，讓學生在課堂上有問題可問，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的科學素養(yǎng)，這正是我們新課標所提倡導的。