班主任職業(yè)情感在中職護生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用

黃麗萍

班主任職業(yè)情感在中職護生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用

黃麗萍

（廣東省東莞衛(wèi)生學校，廣東 東莞 523186）

職業(yè)素質(zhì)是中職護生培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，良好的職業(yè)素質(zhì)有利于中職護生成長、成才。本文探討班主任職業(yè)情感對中職護生職業(yè)素質(zhì)形成的作用。

職業(yè)情感；職業(yè)素質(zhì)；班主任

醫(yī)學的快速發(fā)展對醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，不僅要求醫(yī)護人員具有扎實的醫(yī)學基礎和精湛的診療技術，還要求具有良好職業(yè)素質(zhì)。據(jù)了解，近年來發(fā)生的醫(yī)患糾紛，很多與醫(yī)患溝通不暢、醫(yī)護人員情感及愛心缺失有關。為此，我們必須從醫(yī)學教育抓起，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)素質(zhì)。我校作為為各醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)適用型護士的中職學校，對于護生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有不可推卸的責任。在教學管理過程中，我們注重班主任職業(yè)情感的投入，不斷提高護生職業(yè)素質(zhì)，為改善醫(yī)患關系、促進社會和諧打下良好基礎。

1 班主任職業(yè)情感的作用

職業(yè)情感是指個體對于所從事職業(yè)具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗[1]。教師的職業(yè)情感是教師對教育職業(yè)是否滿足自己需要而具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗，不同教師的職業(yè)情感具有差異[2]。教師的職業(yè)情感在職業(yè)素質(zhì)教育中主要有以下功能：（1）驅(qū)動功能，指教師職業(yè)情感是實施職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)動力。具有良好職業(yè)情感的教師能夠做到愛崗敬業(yè)，并具備培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任心，教師職業(yè)情感越深，素質(zhì)教育內(nèi)動力就越大。（2）遷移功能，即教師能把自己的職業(yè)情感遷移到護生身上。這種情感遷移能使護生形成勤奮好學的學習作風，工作后愛崗敬業(yè)。（3）感化功能，教師積極向上的職業(yè)情感能夠感化護生，使護生克服自卑感，促進職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任是學校里全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領導者與教育者，也是這個班級全體任課教師教育教學工作的協(xié)調(diào)者。中職護生與班主任的感情比其他任課教師深，因此班主任的職業(yè)情感更能影響護生的生活和學習。

2 班主任職業(yè)情感投入在培養(yǎng)中職護生職業(yè)素質(zhì)中的必要性

2.1 中職護生對職業(yè)教育認識錯誤，缺乏職業(yè)情感

目前我校護生大多初中學業(yè)成績較差，心理落差較大，存有自卑心理，對未來期望值高但又很茫然，找不準方向，處于彷徨和無奈中。面對新的環(huán)境和學習內(nèi)容，護生容易產(chǎn)生厭學情緒，紀律散漫，學習不在狀態(tài)，甚至萌生退學的想法。作為班主任，應具有良好職業(yè)情感，把遇到困難努力克服的精神及時遷移到護生身上，引導護生正確認識職業(yè)教育，盡早適應中職學習和生活。

2.2 中職護生職業(yè)素質(zhì)不適應醫(yī)學發(fā)展需要

中職護生學制為3年，其中在校學習兩年，實習一年，在校時間短，學習任務繁重。雖然在校期間學校會安排相關護理人文素質(zhì)課程，但仍存在部分護生職業(yè)素質(zhì)不適應醫(yī)學發(fā)展需要問題，主要表現(xiàn)在護生沒有形成正確的自我認知，沒有正確的人生觀和價值觀，不能適應現(xiàn)實環(huán)境。有的護生自我調(diào)整能力差，面對生活、學習上的失敗，情緒悲觀，放棄努力；有的護生人際交往能力較差，不能正確處理人際矛盾。以上種種職業(yè)素質(zhì)缺乏的表現(xiàn)都會影響護生的成長和成才。

2.3 醫(yī)療行業(yè)的特殊性決定了中職護理教育應注重班主任職業(yè)情感的投入

醫(yī)療行業(yè)是一個特殊的服務行業(yè)，服務對象是人，所以醫(yī)護人員不僅需要有精湛的醫(yī)術及優(yōu)質(zhì)的護理服務來治愈疾病，還需要有良好職業(yè)情感。醫(yī)護人員的言行都會向病人傳達出某種信息，影響其心理，尤其是罹患重大疾病的病人更渴望醫(yī)護人員的關懷。良好的服務態(tài)度、恰當?shù)娜宋年P懷有利于病人增強信心，對于疾病治愈有一定作用。目前，我國醫(yī)療糾紛事件頻發(fā)，很大一部分原因是醫(yī)護人員態(tài)度不好，主要體現(xiàn)在診治護理過程中言語冷漠，缺乏耐心和人文關懷。班主任作為一個班級的領導者，有責任把自己的職業(yè)情感遷移給護生，使護生能夠做到熱愛工作崗位，提高自身職業(yè)技能，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具備人文關懷精神。

3 班主任職業(yè)情感投入對培養(yǎng)中職護生職業(yè)素質(zhì)的作用

3.1 培養(yǎng)護生愛崗敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是每個從業(yè)人員應該具有的基本素質(zhì)，對于護士來說更是其職業(yè)素質(zhì)的核心。愛崗敬業(yè)要求我們熱愛自己的崗位，提高職業(yè)素質(zhì)，強化職業(yè)技能。作為一名班主任，在教書育人過程中，需要積極投入職業(yè)情感。班主任若能做到愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)，認真負責，積極幫助護生解決問題，就能使護生受到熏陶，潛移默化中感染護生、成就護生。

3.2 培養(yǎng)護生溝通交流能力

護士的服務對象是人，其主要工作是給予護理治療及健康教育等，良好的語言溝通能力有利于護士工作的開展，有利于病人康復，因此護生應該具有良好的溝通能力。護生在校期間最主要的溝通人群為同學和教師，其中與教師的良好溝通更能增強護生的自信心。班主任應積極主動地投入職業(yè)情感，使護生增強對教師的信任，解除顧慮，積極與班主任交流、溝通，逐步培養(yǎng)與不同人群溝通能力，學會聆聽，學會思考，為以后的醫(yī)患溝通打下堅實基礎。

3.3 培養(yǎng)護生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是每個行業(yè)發(fā)展必不可少的精神，是護生全面發(fā)展的重要素質(zhì)之一?，F(xiàn)階段護生身心發(fā)育尚未成熟，學習態(tài)度仍受到情緒的影響。良好的情緒可以使護生精神振奮，投入學習；不良的情緒可以讓護生意志消沉，妨礙學習。在教學過程中，班主任的職業(yè)情感影響著護生的學習情緒。因此，班主任應投入職業(yè)情感，引起護生共鳴，使其保持良好情緒，增強學習信心，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，要想更好地培養(yǎng)護生創(chuàng)新精神，首先班主任及任課教師要具備創(chuàng)新意識和精神。醫(yī)學課程學習任務重，內(nèi)容枯燥，學生學習效率低。在教學過程中，班主任和任課教師可以利用多種教學方式，如情景教學、案例分析、視頻播放等，激發(fā)學生學習興趣。同時也可以引導學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高學習效率。如在生物化學教學中提到的必須氨基酸包括賴氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、蘇氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、纈氨酸，單純靠背誦難以記憶，此時可以引導學生想一些口訣，如利用諧音“借一兩本淡藍色書”加以記憶。

3.4 培養(yǎng)護生批判性思維能力

實施素質(zhì)教育的目的是全面提高護生素質(zhì)，讓其身心健康發(fā)展。醫(yī)學的發(fā)展要不斷提出問題、解決問題，這就要求護生具有批判精神，因此教師尤其是班主任絕對不能忽視對護生批判性思維的培養(yǎng)。班主任在教學過程中，應主動發(fā)揮職業(yè)情感，注重啟發(fā)與引導護生，鼓勵其自主思考、主動質(zhì)疑、系統(tǒng)分析、解決問題。例如，可在教學過程中有意識地插入一些重要學說的發(fā)現(xiàn)背景、形成過程等，讓護生了解現(xiàn)存的理論不是一成不變的，醫(yī)學的發(fā)展需要批判精神。

總之，在教學過程中，班主任一定要投入職業(yè)情感，重視護生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在傳授知識的同時也將職業(yè)情感傳遞給護生，培養(yǎng)有良好職業(yè)素質(zhì)，能夠走向社會、服務人類的有用之才。

[1]谷桂菊.醫(yī)學心理學與醫(yī)學倫理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

[2]張意忠．論教師職業(yè)情感的生成與培育[J]．高等教育研究，2010（5）：56-61.

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1671-1246（2017）05-0081-02