對分課堂在醫(yī)用化學教學實踐中的應用

張衛(wèi)衛(wèi)

對分課堂在醫(yī)用化學教學實踐中的應用

張衛(wèi)衛(wèi)

（河西學院醫(yī)學院，甘肅 張掖 734000）

針對對分課堂在醫(yī)用化學教學實踐中的應用進行討論，詳細闡述對分課堂的概念及優(yōu)勢，并分析醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀，提出應對措施。對分課堂在醫(yī)用化學教學實踐中非常適用，應用效果明顯。

對分課堂；醫(yī)用化學；教學實踐

高校開展教學不單單是對學生進行知識灌輸，更要培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力。對分課堂教學模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學生留出了足夠的自主學習時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學內(nèi)容，還能促進師生間的有效溝通以及學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。該教學模式充分滿足了我國高校教學模式改革的需求，對提升教學質(zhì)量具有重要意義。

1 對分課堂的概念及優(yōu)勢

1.1 對分課堂的概念

對分課堂教學模式是由普林斯頓心理學博士及復旦大學教授張學新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學模式相結(jié)合，有效解決了高校教學中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學生進行討論學習，其特點是突出課堂中學生討論過程。對分課堂教學模式將傳統(tǒng)課堂教學過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對分課堂教學模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進行了諸多教學實踐，實踐表明，對分課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學中的難題，提升教學質(zhì)量[1]。

1.2 對分課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂講授教學模式相比，對分課堂教學模式具有協(xié)調(diào)課堂學習時間的優(yōu)勢。對分課堂教學模式將討論時間和講授時間錯開，使學生有一周時間自主進行學習安排，促進知識的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對問題展開討論，這對學生探索精神與思維能力具有積極的促進作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學生學習主動性，從而提升學習積極性，學生需在課前對教學內(nèi)容進行充分預習。目前我國高校課程安排非常緊湊，學生充分預習很難實現(xiàn)。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎(chǔ)概念、框架以及學習重點進行講授，學生對章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學習難度。學生課后可按照自己的學習程度有效進行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對所學內(nèi)容進行分組討論，同時與教師和同學進行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個階段性的學習，加深了學生對知識的理解，深化了教學內(nèi)容，有效促進了教學質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學生學習積極性。

2 醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1 醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前學生缺乏學習積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學教學形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學教學形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學內(nèi)容變化快，而教學又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學大綱進行教學很難完成教學任務。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對解決醫(yī)用化學教學過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學教學效果的重要途徑。

2.2 優(yōu)化醫(yī)用化學教學的策略

改變醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀主要是對教學模式進行改革，在教學模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學生課下學習教學視頻，隨后進行課堂討論，要求學生具備較強自控能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂進行虛擬構(gòu)建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網(wǎng)絡服務作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔，推廣難度較大[4]。

對分課堂主要針對教學過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經(jīng)濟適用性，任何學校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學習模式的優(yōu)點；不僅有效激發(fā)了學生學習積極性與學習興趣，還促進了學生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時改變了教師低水平機械教學現(xiàn)狀，提高了教學水平和課堂質(zhì)量。因此，對分課堂教學模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學方案，是教育改革的新思路。

3 對分課堂在醫(yī)用化學教學中的應用

醫(yī)用化學是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個專業(yè)對該課程有特定的學習要求，因此必須結(jié)合學生特點和專業(yè)特征進行個性化教學。在醫(yī)用化學教學中實行對分課堂教學模式，能激發(fā)學生參與課堂的積極性，促進教學質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學教學過程中的難題。

3.1 對分課堂實施步驟與過程

（1）實施步驟：醫(yī)用化學課程共48學時，實驗課16學時，理論課32學時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學時，每學時為50 min。按照對分課堂教學模式，第二周在班級內(nèi)部設立8個學習小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學專業(yè)學生，安排其擔任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設置了大、小兩個交流討論環(huán)節(jié)。周一進行大交流討論環(huán)節(jié)，此時教師安排1學時時間讓學生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學習體會、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學生進行抽查提問，并對任務完成情況進行檢查，以此了解各組學生對所學知識的掌握程度。另外1學時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內(nèi)容，學生認真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習的課程較多，學生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進行小組討論，和學生一起對上次課內(nèi)容進行復習鞏固，同時分析解決小組課后復習中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進行新知識講解，在下周一再進行大交流討論環(huán)節(jié)。

（2）實施過程：開課之初，教師將教學大綱發(fā)到學生手中，使學生初步了解本學期學習內(nèi)容。教師課上講解重點、難點內(nèi)容，學生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學大綱要求進行復習，對遇到的難題進行總結(jié)，以備交流討論。討論時間為20～40 min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進行總結(jié)，等等。

3.2 對分課堂教學評價

對分課堂教學模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學生平時成績，促進了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對課程的學習興趣。在對分課堂教學模式下，作業(yè)布置應起到督促學生課后復習的作用，同時教師應準備小部分綜合性強且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學生交流討論，促進組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進行課堂提問時，著重了解非醫(yī)學專業(yè)學生知識掌握情況。考核方式為8次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進行，總分50分。考試的主要內(nèi)容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4 結(jié)語

綜上所述，通過應用對分課堂教學模式，對課堂時間做出合理分配，實現(xiàn)了教師引導學生學習的目的，同時有效促進了學生快速進入學習狀態(tài)，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學模式激發(fā)了學生學習興趣，增加了師生互動，對學生學習效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學法在醫(yī)用化學實驗教學中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學課程的教學改革探究[J].廣州化工，2016，10 （18）：223-224.

[5]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學法在醫(yī)用化學實驗教學中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

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