中職英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)探討

張建偉

中職英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)探討

張建偉

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

為了解中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用情況，以我校100名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生使用較多的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略依次為語(yǔ)音、口頭重復(fù)、查詞典、記筆記、猜測(cè)（運(yùn)用背景知識(shí)及篇章信息）、運(yùn)用局部語(yǔ)言信息。筆者認(rèn)為可通過(guò)集中培訓(xùn)、專項(xiàng)訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)3個(gè)階段對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的永恒話題，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本手段，也是語(yǔ)言運(yùn)用的先決條件。認(rèn)知策略與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合效果受到學(xué)術(shù)界關(guān)注。詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)。因此，提高中職學(xué)生策略意識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性與主動(dòng)性，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中顯得尤為重要。

1 英語(yǔ)詞匯認(rèn)知策略

自20世紀(jì)60年代以后，在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)。70年代以后，外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生如何“學(xué)”。隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，研究者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)。比較有代表性的有O’Malley&Chamot （1990），Gu&Johnson（1996）將認(rèn)知策略分為：死記硬背策略、分類(lèi)策略、上下文策略、查字典策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、聯(lián)系策略。Lawson&Hogben（1996）將詞匯學(xué)習(xí)分為重復(fù)記憶、詞語(yǔ)特征分析、簡(jiǎn)單分析和復(fù)雜分析[1]。我國(guó)學(xué)者程曉堂、鄭敏（2002）將詞匯認(rèn)知策略分為：在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶，通過(guò)分類(lèi)加深對(duì)單詞的理解與記憶，利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞[2]。

2 研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

以我校 2015級(jí) 100名學(xué)生為研究對(duì)象，主要參考Gu&Johnson的最新策略問(wèn)卷（VLQ5），并結(jié)合學(xué)生實(shí)際所用的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)增減。

問(wèn)卷共50道題，包括個(gè)人資料和Gu&Johnson的認(rèn)知策略問(wèn)題兩部分[3]?？紤]到中職學(xué)生認(rèn)知水平，問(wèn)題陳述形式主要采用是否疑問(wèn)句形式，選項(xiàng)采用二選一。問(wèn)卷回收100份，排除個(gè)別答題不完整問(wèn)卷后，共收回有效問(wèn)卷96份。

3 結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生都在使用認(rèn)知策略。使用較多的策略依次為：語(yǔ)音、口頭重復(fù)、查詞典、記筆記、猜測(cè)（運(yùn)用背景知識(shí)及篇章信息）和運(yùn)用局部語(yǔ)言信息。

3.1 語(yǔ)音策略

義務(wù)教育階段，95%的學(xué)生表示初中接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)，能夠根據(jù)音標(biāo)朗讀單詞，但存在讀音不準(zhǔn)、指讀、用漢語(yǔ)標(biāo)音等現(xiàn)象。究其原因，可能是由于教師沒(méi)有系統(tǒng)、專項(xiàng)地講授音標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能較好地掌握音標(biāo)知識(shí)。

3.2 口頭重復(fù)策略

中職學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣跟著教師或音頻朗讀單詞，進(jìn)而形成了反復(fù)誦讀生詞直到將生詞記住的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生存在死記硬背現(xiàn)象，只有不到14%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)規(guī)律，通過(guò)總結(jié)字組固定發(fā)音學(xué)習(xí)新單詞。

3.3 查詞典策略

大部分學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后才開(kāi)始使用詞典，但使用頻率不高。遇到生詞時(shí)，只有37%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)查詞典，41%的學(xué)生會(huì)問(wèn)教師或同學(xué)來(lái)獲得單詞含義，22%的學(xué)生會(huì)猜測(cè)或置之不理。這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏單詞拆分意識(shí)或單詞拆分專項(xiàng)練習(xí)。

3.4 其他策略

調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，會(huì)將重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，32%的學(xué)生善于根據(jù)教師提供的例子和上下文線索推測(cè)單詞含義，14%的學(xué)生能夠根據(jù)分析單詞結(jié)構(gòu)（前綴、后綴、詞根）推測(cè)單詞含義。筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)別深入訪談，發(fā)現(xiàn)在義務(wù)教育階段，學(xué)生普遍成績(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣較低、信心不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為及格，幾乎很少使用或放棄使用較高級(jí)的詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

4 教學(xué)啟示

縱觀近20年關(guān)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究表明，詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有著直接影響[4]。因此，進(jìn)行中職英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生能熟練使用策略以及提高英語(yǔ)成績(jī)極為重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，具體可分為集中培訓(xùn)、專項(xiàng)訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)3個(gè)階段。

4.1 集中培訓(xùn)

教師利用兩周時(shí)間將認(rèn)知學(xué)習(xí)策略作為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，系統(tǒng)講解詞典策略、筆記策略、重復(fù)策略、編碼策略、猜測(cè)策略、試用策略等的含義和使用技巧。

4.2 專項(xiàng)訓(xùn)練

教師利用6周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)學(xué)生獲得詞匯信息的策略，即教師向?qū)W生系統(tǒng)講解語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)其為學(xué)習(xí)單詞、理解單詞而查詞典的策略，指導(dǎo)學(xué)生記筆記的方法。其次，培訓(xùn)學(xué)生記憶詞匯的策略，即教師通過(guò)運(yùn)用詞匯表、生詞本、口頭重復(fù)、視覺(jué)重復(fù)等方式，教會(huì)學(xué)生使用詞綴法、聯(lián)想記憶法、上下義策略、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、編碼等形式記憶單詞，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用重復(fù)策略和編碼策略。最后，培訓(xùn)學(xué)生猜測(cè)策略，即教師輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文、局部語(yǔ)言信息、背景知識(shí)及篇章信息線索猜詞，并通過(guò)詞典策略驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

4.3 個(gè)別輔導(dǎo)

課上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組中研討詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用情況，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生在不同階段遇到的涉及詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理解和操作問(wèn)題給予單獨(dú)輔導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，尤其是對(duì)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。雖然，本文存在一些局限，如只對(duì)中職學(xué)生詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述性研究，未能進(jìn)行深入探討，樣本量偏少、缺乏代表性，數(shù)據(jù)分析不充分等，但仍希望能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師詞匯教學(xué)提供參考。同時(shí)筆者也將對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，對(duì)中職學(xué)生詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行行動(dòng)研究，從而設(shè)計(jì)出有效的詞匯立體教學(xué)模式，以提高中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，33（2）：105-110.

[2]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011. [3]馬廣惠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[4]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004，21（1）：39-45.

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