分組教學法在語文課堂教學中的應(yīng)用

張玉靜

分組教學法在語文課堂教學中的應(yīng)用

張玉靜

（山西省陽泉市衛(wèi)生學校，山西 陽泉 045000）

在語文教學中，為讓學生更多地參與其中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。將整個班級分為較小的研習小組，讓學生在求知中獲知，體驗成就感，提高課堂教學效果。

分組教學法；語文；課堂教學

傳統(tǒng)的“教學相長”教學理論告訴我們，在教學活動中，教師和學生會產(chǎn)生相互作用，并且十分強烈。師生之間、生生之間，可以通過合作學習過程，產(chǎn)生交流，然后相互促進，共同提高?，F(xiàn)代教育理論認為，教師起主導(dǎo)作用，學生發(fā)揮主體作用，讓學生產(chǎn)生學習興趣并樂在其中，才是高效的教學。中職生已經(jīng)有了語文的積淀，具備一定自學能力，通過生生之間的相互學習、合作，再加以教師的指點、小結(jié)，語文課堂更加具有魅力。

基于這種情況，筆者在教學中充分利用分組討論教學方法，促成學生在學習中合作、在合作中求知。在語文課上，學生學習興趣濃厚，回答問題積極，形成了一種寬松、和諧、自由的學習氣氛，學生的能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，鍛煉了主動探究能力。

首先，根據(jù)班級人數(shù)進行分組，每組3～4人，性格活潑與內(nèi)向兼有，成績優(yōu)差搭配。每組推選一名小組長，負責組內(nèi)討論的組織以及成績的記錄。

現(xiàn)以課本中《國殤》一課為例，說明分組討論教學法的實施及效果。

1 興趣導(dǎo)入

在十幾年的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，《國殤》講授比較艱澀，學生接受較困難，達不到學習這首詩歌的目的和效果。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫又離不開生活，鮮活的生活是學習語文的重要源泉。在分組教學中，筆者先讓學生想想近期與《國殤》同時代的電視劇有哪些，學生異口同聲說出了《羋月傳》。電視節(jié)目是中職生最感興趣的，從此入手，可以事半功倍。學生在小組內(nèi)討論了《羋月傳》的劇情，筆者指導(dǎo)學生要更多地關(guān)注與歷史相關(guān)的內(nèi)容，學生興趣濃厚，討論熱烈。在提到《羋月傳》中黃歇的老師屈原時，順勢導(dǎo)入對《國殤》作者屈原的介紹，使學生在濃厚興趣中完成對知識點的掌握。

2 才情展示

有很多口才很好、朗誦標準的學生語文課上沒有展示自我的機會，所以在誦讀過程中，在組內(nèi)誦讀比拼的基礎(chǔ)上，每組選派優(yōu)秀代表進行班內(nèi)示范，最優(yōu)秀者在平時成績中予以分數(shù)鼓勵。此種做法可以有效樹立學生的自信心，讓他們敢于在大家面前登臺講話，對今后從事臨床護理工作也是一種職業(yè)語言的鍛煉。

3 教師講授

在做好前面工作后，學生的興趣被極大地激發(fā)出來，筆者結(jié)合PPT對《國殤》這首詩歌進行詳細講解。當然在講解過程中，決不可以自己沉浸其中，一定要讓學生盡量多地參與其中，設(shè)置一些小問題，讓小組進行討論，使所有學生的思緒緊跟教師，不掉隊。

4 課內(nèi)拓展

詩歌內(nèi)容講授結(jié)束后，課堂教學已經(jīng)完成。但是由于中職生歷史知識相對匱乏，為了以點帶面，舉一反三，筆者給每個小組布置課后作業(yè)題：（1）利用網(wǎng)絡(luò)查閱與屈原同時期的歷史要素；（2）了解屈原與端午節(jié)的來歷；（3）根據(jù)自己學習詩歌的感受，抓住其中感興趣的點，畫一幅簡筆畫。

作業(yè)的內(nèi)容聽起來難度很大，但是學生很愿意去完成，在合作中交流，增進了學生的情感，而且完成后各組相互交流，教學效果甚佳。在做作業(yè)的過程中，遇到難題，學生也會與筆者交流，師生之間共同探討，共同受益，達到教學相長。

《國殤》是一學期的第一課，在學生慢慢習慣了小組教學模式后，課堂中，筆者說話的機會越來越少，學生說話的機會越來越多，學生更愿意表述，表述的內(nèi)容也更加合理，思考問題能力不斷增強。

在其他篇目教學中，還可以讓學生以小組為單位進行情景表演，比如《雷雨》《林黛玉進賈府》《祝?！返?。在情景表演過程中，學生通過對課本內(nèi)容的研習，在探討中尋求合作，對文章的內(nèi)容不僅熟知于心，而且會進行一些深入思考。在《祝福》一課的小組學習中，學生對祥林嫂為什么逆來順受，絲毫沒有反抗意識感到詫異，也對她悲慘的遭遇表示同情，對人物的把握更加準確，對文章主題的理解也更深入。

分組教學法在文言文教學中的運用效果也非常明顯。在不同文體的學習中，學生最頭疼的就是文言文，因為中職生的學習能力相對較弱。在對文言文《鴻門宴》的講解中，筆者先對歷史背景進行詳細介紹，讓學生奠定學習基礎(chǔ)，然后根據(jù)故事情節(jié)將文章分割成幾個小塊，把任務(wù)分給各個小組，由組長帶領(lǐng)，借助網(wǎng)絡(luò)，組內(nèi)成員共同研究、分析。各組在交流學習的過程中，有疑問的地方向教師請教，在課堂學習中實現(xiàn)教學相長。其余段落，小組之間相互學習，班內(nèi)學習氛圍濃厚，學習效果較佳。在《鴻門宴》小測驗中，學生成績較采用傳統(tǒng)教學模式有很大提高。

分組教學法在教學中的應(yīng)用，產(chǎn)生的近期效果是：學生知識點熟悉，掌握較好，考試較順利；長遠效果：課文深入人心，數(shù)年甚至數(shù)十年后，回憶起來，仍然記憶猶新。

當然，在分組教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題：分組教學對班級人數(shù)有一定要求，不可以過大，否則教學效果不佳；不是所有的文章都適合分組教學，需要篩選；學生水平參差不齊，個別組學習效果不太理想；極少數(shù)學生不太適應(yīng)分組教學。

這些還需在今后教學實踐中進行研究探索，以充分發(fā)揮分組教學法的優(yōu)勢。

G424.1

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1671-1246（2017）05-0044-02