淺談如何培養(yǎng)學生多讀的習慣

廣東省河源市連平縣上坪鎮(zhèn)中心小學 謝文山

俗語說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。的確，在課堂教學中采用多種形式，有目的地讓學生多讀、多想、多說，使學生養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣，有利于促進學生思維發(fā)展，提高語文能力。筆者認為，培養(yǎng)學生多讀，可以根據(jù)學生實際，于新授前、新授時、新授后為抓手，培養(yǎng)學生多讀的習慣。

一、新授前，以預習為抓手，培養(yǎng)學生朗讀、揣摩、表達的良好習慣

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第還是讀?！弊x，不但能加強學生對文章內(nèi)容的理解和對作者情感的體會，而且對培養(yǎng)學生的語感和閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。良好的預習，就是從朗讀開始。因為朗讀，能把課文中蘊藏的東西最直接、最生動的印刻在學生的腦海里，以致深入到他們的心靈深處。在指導學生預習新課文時，我讓學生運用自能讀書“四讀法”：初讀課文學生字，突破生字音形義；再讀課文理層次，讀通課文梳條理；精讀課文品詞句，理解內(nèi)容知含義；研讀課文明中心，讀寫結(jié)合會遷移。學生只要能把課文讀通、讀順、讀流利，就能在揣摩、品味中有所得。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得?！弊寣W生在預習過程中，琢磨情景，咀嚼佳句，品味語言。誠然，文章中的任何一個佳句，都是情味豐富，經(jīng)得起咀嚼的，而且是越嚼越有味。引導學生在朗讀中揣摩，使學生獲得體驗與感悟，而這獨特的體驗與感悟，學生一旦脫口而出或者隨手做個批注、寫個心得等就是最有效的表達。

如果說，朗讀是直接知道什么？那么揣摩就是間接揭示為什么會這樣？而表達則是知其所以然。這樣以預習為抓手，培養(yǎng)學生朗讀、揣摩、表達的習慣，讓三者融為一體，支撐起預習的全過程。

二、新授時，以積累為抓手，培養(yǎng)學生在朗讀中理解和積累的習慣

“課標”在各學段對朗讀教學提出了漸進式要求：第一學段，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诙W段，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W段，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！辈选坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”作為總目標?？墒牵壳案鲗W段學生朗讀時還存在著這樣的問題：朗讀時漏字、添字；朗讀時速度過慢，一字一頓；朗讀時速度過快，毫無感情；朗讀時聲音太小，缺乏信心。針對這些問題，我們應從低年級開始，抓好朗讀習慣的培養(yǎng)。這就要著重引導學生正確的讀書姿勢，還給學生充分的讀書時間，積極糾正唱讀現(xiàn)象，有效指導感情朗讀的方法。

為落實“感情朗讀”這一目標，我們在新授課時，以積累為抓手，培養(yǎng)學生在感情朗讀中理解課文內(nèi)容，指導學生多種讀書方法。特別是對優(yōu)美的句、段，必須讓學生在朗讀中體會其中的意境。例如，教學《桂林山水》一文時，為了讓學生更加深刻地了解桂林奇特的山水，先展示出桂林山水的彩圖，然后引導學生觀察畫面景物，說說景物特點；再讓學生帶著問題（桂林的山、水各有什么特點？）去朗讀課文，學生弄清楚了問題之后，再次帶著感情去朗讀，要求讀出漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”之美。這樣，通過反復的讀、想、說，不但解決了閱讀中的問題，理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學生熱愛祖國的思想感情，對優(yōu)美的詞句也得到了欣賞和積累。

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谛率跁r的閱讀教學中，培養(yǎng)學生感情朗讀，讓學生在反復朗讀中理解和感悟，這是一個從易到難、由表及里、層層推進的過程。如在新授《石榴》一課，引讀課文段落：一讀，讓學生說說這一段寫了什么（整體感知）；二讀，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了哪些地方寫得特別有趣（品讀比喻、擬人句）；三讀，教師讀，并故意遺漏“郁郁蔥蔥”“鼓著勁”等詞，讓學生說說為什么不能漏（明白用詞的準確生動）；四讀，學生感情朗讀，讀出葉子美和多的特點，體會出文本的動態(tài)美，從中培養(yǎng)學生積累佳詞美句的習慣。

三、新授后，以質(zhì)疑問難為抓手，培養(yǎng)學生自讀自悟的習慣

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”?！皩W起于思，思源于疑”。任何問題都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學語文閱讀教學中，我們利用新授后，以質(zhì)疑問難為抓手，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。

學生學習一篇課文后，或多或少的問題還有待解決，這就要引導學生依據(jù)已有的知識，再進一步邊讀邊想，自讀自悟，養(yǎng)成質(zhì)疑和解疑的習慣。譬如教學《窮人》新授之后質(zhì)疑問難：鼓勵學生說說自己疑惑的地方。同學們展開了討論：“課文中連用了兩個‘沉默’是什么作用？”有的說，第一個“沉默”說明桑娜正在考慮怎樣將西蒙死了的消息告訴丈夫，而漁夫正在想，這天氣為什么這樣壞，今后的日子怎么過。有的說，第二個“沉默”是桑娜試探丈夫，想知道他的態(tài)度怎樣。至此，我并沒有輕易了結(jié)這節(jié)課，而是引導學生聯(lián)系上下文反復默讀思考和討論，進一步啟發(fā)學生：漁夫一家的生活過得這樣艱難，難道是命中注定的嗎？馬上有同學搶著回答：“不是，這都是沙皇的反動統(tǒng)治所造成的！”

當然，要讓學生每節(jié)課都開動腦筋，提出有一定質(zhì)量的問題，離不開教師持之以恒的引導和鼓勵。這樣，通過新授后的質(zhì)疑問難，引導學生自讀自悟，激發(fā)學生提問的熱情，讓他們養(yǎng)成愛問、樂問、會問的良好習慣，并能在自主探究中主動學習，掌握知識和技能。

由此可見，在小學語文課堂教學中，通過新授前后的閱讀過程，培養(yǎng)學生多讀、多想、多說的習慣，能有效地訓練學生的思維，活躍課堂氣氛，提高學生自讀自悟、自能讀書的能力。