如何提高初中課堂教學的有效性

四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)中學 馮文炳

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。它是評價課堂教學效益大小的重要依據(jù)。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知道多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但我認為最核心的一點是看學生是否愿意學 、主動學以及怎么學 、會不會學。

要全面提高初中學生的素質(zhì)，就要求老師提高課堂教學的有效性。本人結(jié)合二十多年的教學實踐，談談幾點看法。

一、要努力營造良好的學習情景氛圍

良好的情景氛圍，是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

1.態(tài)度和藹、語言幽默、發(fā)展民主教學、創(chuàng)造良好的課堂教學心理氛圍

態(tài)度和藹可親，方能消除學生的畏懼感，幽默風趣繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。情緒高漲，進入一種較高的學習意境。教師要充分的尊重學生，相信學生，尊重學生的人格，相信學生的能力，用教師無私的愛心去感化學生，建立起和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽了，學生自然會積極配合教師進行教學工作，當然注意力就集中在課堂上了。

2.把握學生的思維，創(chuàng)設問題情景

從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此，在課堂上，要精心設計各種教學情景，給每個層次的學生以成功的機會。問題是思維的動力。創(chuàng)設良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。老師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點或關(guān)鍵處設計問題，創(chuàng)設問題情景。

3.創(chuàng)設人人求異，勇于創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而靈感和創(chuàng)造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。

二、激發(fā)興趣，增強信心，提高課堂的有效性

讓學生自主參與教學活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)，及生本的思想。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的難點，要解決這一難題，在教學活動中，首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。

趣味教學，激發(fā)學生參與的興趣。初中的教材改革之一，是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀動腦，觀察相象的思維能力。事實證明，穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。

三、鼓勵質(zhì)疑，激活思維，提高課堂的有效性

質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒灥募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結(jié)在和處。

四、用情商去彌補智商，提高課堂的有效性

常言道“親其師，信其道”，因此，老師在面對學生學習中的挫折時，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，在糾正錯誤之同時，別忘了找出其優(yōu)點，以資鼓勵，使其心態(tài)得以平衡，讓學生感覺到，不是老師只找找茬兒。五、精心設計課堂練習，提高課堂的有效性

1.精講多練，提高課堂的有效性

講練結(jié)合這種方法有利于學生動口、動手、動腦，在參與中思考學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調(diào)動學生學習積極性，實驗表明，青少年的注意力集中不能持久，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。

2.變式訓練，提高課堂教學效果

任何一個問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結(jié)論部分。如果把這三部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據(jù)教材的例題與習題。

五、正確合理的課堂評價以提高課堂教學有效性

《課標》指出：“評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信”。客觀公正的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免學生“表揚依賴癥”和批評恐懼癥“的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。如在課堂中抽學生問題時，應盡量把問題的難以與不同的學生的基礎知識水平相結(jié)合，讓學生舉得起手，站得起來，答得出來，坐得下去。讓更多的學生能享受成功感，在大庭廣眾之下的榮耀感，若抽問題不考慮學生是否可能回答得起，學生站起來啞口無言，在同學面前“獻丑”，則有了一二次后，就不敢有第三次的舉手發(fā)言。當然有可能遇到被抽到的學生確實回答不上來，老師不能一個簡單的“請坐下”，更不能有其他的諷刺、刺激性的言論和神情，使其顏面盡失，而老師應想方設法引導，將問題分解，以降低難度，讓其哪怕能回答出一部分，也算他的成功，就應實時地加以鼓勵的語言或行為，如拍拍他的肩......學生再無言，也應從其敢于舉手方面加以肯定，或老師用自嘲的方式，以“問題太難”而給其臺階下。總之，要保護其自尊心、自信心！

課堂教學有效性的一個重要方面就是學生的學習方式，二學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師。課堂教學，沒有最好，只有更好，作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，為實施新課程更好的服務。