“問題式”教研引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

青海省六一幼兒園 牛雄梅

問題式教研是指：以問題為中心引領(lǐng)，教研組圍繞某一具體問題自行組織開展教研活動(dòng)。問題式教研以“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為共同目標(biāo)，在實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)中引發(fā)新舊教學(xué)理念的撞擊、交鋒，重建適應(yīng)新課程改革的教學(xué)行為，進(jìn)而增進(jìn)教研組的凝聚力、學(xué)習(xí)能力、工作能力，提升教研組成員的整體綜合素質(zhì)。問題式教研是基于教師在實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題而開展的一種研討模式，在教研管理實(shí)踐中經(jīng)過不斷地摸索，我從問題入手有效組織教師開展教研活動(dòng)，也有了一些自己的經(jīng)驗(yàn)：

一、建立“問題庫”——幫助教師建立問題意識(shí)

教師如果不善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，只是停留在教學(xué)的層面，就不能將教學(xué)與教育科研相結(jié)合。作為教研組長，幫助教師建立問題意識(shí)是開展問題式教研的關(guān)鍵一步。在教研日，我要求教師及時(shí)提供每周每日真實(shí)的日常教學(xué)中的問題進(jìn)行集體發(fā)布，并寫在教研記錄本上，然后及時(shí)整理進(jìn)問題庫，以此來增強(qiáng)教師的問題意識(shí)。例如，六一節(jié)前夕小班開展“美食城”親子活動(dòng)，在教研過程中，我組織小班的教師坐在一起，圍繞“如何設(shè)計(jì)美食城活動(dòng)方案”這一問題，讓老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，互相交流。有的老師說：“活動(dòng)要關(guān)注幼兒，重在讓幼兒參與！”；有的老師建議：“活動(dòng)內(nèi)容要有中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。”；有的老師說：“活動(dòng)要充分體現(xiàn)家長的參與互動(dòng)?！保挥械睦蠋煻冢骸盎顒?dòng)一定要組織有序，注意安全?！庇械睦蠋熣f：“活動(dòng)設(shè)計(jì)要班班有特色！”在集體討論交流，達(dá)成共識(shí)后，我再讓各班教師根據(jù)主題活動(dòng)要求并結(jié)合自己班幼兒和家長的具體情況設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師的活動(dòng)方案出來后異彩紛呈，有“自制蛋糕DIY”“快樂壽司店”“一家親餃子館”“開心小面館”“魔法廚房烘焙”等，活動(dòng)開展得非常成功，獲得了家長和園領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。教師們?cè)诨顒?dòng)中也體驗(yàn)到問題式教研的教育價(jià)值和成功的喜悅。教師們善于發(fā)現(xiàn)問題不僅能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也更好達(dá)到了教書育人的目的。

二、啟動(dòng)“問題”引領(lǐng)模式——關(guān)注教師教研情感體驗(yàn)

教師只有對(duì)教研內(nèi)容建立了積極情感，才能更積極地投入教研活動(dòng)。因此，在教研內(nèi)容直接指向教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域背景知識(shí)的感受以及教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的情感體驗(yàn)，這樣教師才能與研究?jī)?nèi)容融合為一體。在教研過程中，我們啟動(dòng)“問題”引領(lǐng)模式，作為教研組長，在教師有“問題”時(shí)，主動(dòng)與組內(nèi)教師進(jìn)行朋友式的平等交流，傾聽、接納教師教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中讓教師自己提出問題，教研組長和教師一起在嘗試性排除障礙中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)教師關(guān)注日常教育教學(xué)事件，從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問題”，并在“小問題”的解決過程中提出有教育意義的“大問題”；讓教師主動(dòng)對(duì)自己平時(shí)的工作進(jìn)行全面診斷、反思和評(píng)價(jià)，梳理、歸納、發(fā)現(xiàn)存在的實(shí)際問題。

三、拓展“問題”教研形式——提高教師教研反思能力

開展“問題式”教研活動(dòng)，我們重在拓展教研的形式。

1.聽課日常態(tài)教研

教研組內(nèi)的聽課日活動(dòng)是我們的常態(tài)教研，是以教研組為單位，每周組織組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)教研的最佳形式。我們借助每一次的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)教師剖析、診斷、反思。聽課日活動(dòng)以其特有的直觀性、實(shí)效性，深受教師歡迎。我們首先提前一周選定教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，教師自愿報(bào)名進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)。在教研日教師集體研究教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和教法等，大家集思廣益、暢所欲言?；顒?dòng)后授課教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和自評(píng)，組內(nèi)教師也積極參與聽課和評(píng)課活動(dòng)。這已成為教師快速成長的主干道。

2.專題式業(yè)務(wù)教研

教研組長承擔(dān)教師每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，定期為教師提供“專題式”業(yè)務(wù)培訓(xùn)。既有教育教學(xué)基礎(chǔ)理論文章，又有針對(duì)不同層次教師的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教研組還要求教師通過讀書交流會(huì)、教育信息資源推薦會(huì)、輕松愉快的實(shí)操活動(dòng)(如實(shí)地體驗(yàn)、專題辯論)等形式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。如我園開展區(qū)域活動(dòng)以來，老師們最初有些迷茫，對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、活動(dòng)中教師的觀察記錄和學(xué)習(xí)故事的撰寫都感覺有些無從下手。針對(duì)這一“問題”，作為教研組長，我搜集整理有關(guān)區(qū)域的相關(guān)理論資料和案例，再結(jié)合各班教師活動(dòng)中隨機(jī)拍的教學(xué)照片，制作成精美的PPT，在培訓(xùn)過程中理論結(jié)合實(shí)際，就教師們實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的問題，進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)和研討，從而讓教師們明確思路，自信滿滿地去組織和開展班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)。

3.反思式提高教研

多角度反思教研活動(dòng)過程。我們引導(dǎo)教師對(duì)教研活動(dòng)從不同的角度進(jìn)行反思。如在本次教研活動(dòng)中，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果?哪些精彩片段值得回味或哪些突發(fā)問題讓你措手不及?在什么情景下你感到最焦慮或沮喪?你感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么、為什么……從中反思自己或他人的教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教育觀念。

4.分享式隨機(jī)教研

為了促進(jìn)教研組教師的專業(yè)成長，我創(chuàng)設(shè)了教師分享平臺(tái)——教研組微信群，在群里隨時(shí)發(fā)布每位教師收獲的點(diǎn)滴成功和喜悅。每天隨時(shí)轉(zhuǎn)班手機(jī)拍攝教師教學(xué)活動(dòng)的精彩瞬間的照片、視頻分享給大家；家長在微信圈給老師的感謝留言；組內(nèi)教師參加各類競(jìng)賽活動(dòng)的喜訊；有關(guān)專業(yè)教育類的文章分享等都是我們隨機(jī)分享的內(nèi)容。

通過問題式教研活動(dòng)的開展，改變了以往教研組工作理論脫離實(shí)踐的狀況，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)與研究能力，使每一位教師的理論水平、駕馭課堂和反思研討的能力在研討過程中得到了提升了，帶來了教師群體素質(zhì)的提高。