如何對(duì)待學(xué)困生

云南省嵩明縣小街鎮(zhèn)嘉玲完全小學(xué) 何麗仙

學(xué)困生也是全體學(xué)生中的一員，那么在教學(xué)中如何正確對(duì)待學(xué)困生，使他們在接受教育的過程中各方面素質(zhì)得到提高呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。

一、學(xué)困生的成因分析

同是學(xué)困生，但形成原因是多種多樣的，在教學(xué)過程中，作為教師，我們必須要了解不同學(xué)困生的形成原因和背景，以便采取不同的措施，做到有的放矢，收到良好的效果。

我認(rèn)為學(xué)困生的形成原因有如下幾種。

1.聰明而厭學(xué)型

這類學(xué)生家庭條件一般比較優(yōu)越，他們的智商并不低，但在父母過分“關(guān)心”下，對(duì)學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，貪玩成性，一心只想躲在父母的護(hù)翼下，享受“歡樂”，從而造成了學(xué)習(xí)成績的低下。

2.自暴自棄型

有一些同學(xué)，由于從小開始紀(jì)律就不好，經(jīng)常受到老師批評(píng)，家長責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，這使得他們破罐子破摔，自暴自棄，自以為反正沒出息，再認(rèn)真也徒勞。這些學(xué)生比較難以感化，他們的學(xué)習(xí)成績一般的不太好。

3.勤奮但智商略低型

這類學(xué)生很懂事理，學(xué)習(xí)比較刻苦，但由于理解能力略差，學(xué)習(xí)成績不理想，從而成為學(xué)困生。

4.特殊背景型

這類學(xué)生，家庭比較特殊，比如家庭不和睦，父母離異等，這使得他們幼小的心靈受到了創(chuàng)傷，失去了父母的關(guān)愛，覺得這世間人情全無，整日郁郁寡歡，背著沉重的包袱，無心學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)成績較差。

5.基礎(chǔ)較差型

這類學(xué)生由于在小學(xué)時(shí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成基礎(chǔ)比較差。

二、對(duì)待學(xué)困生的一些方法

知道了學(xué)困生的起因和形成背景，那么我們在教學(xué)中，如何正確對(duì)待這些學(xué)困生，使他們在學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)得到健康地發(fā)展呢？

1.有的放矢、具體問題具體分析

了解了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師就應(yīng)該面對(duì)不同的學(xué)困生采取不同的方法。比如對(duì)聰明而厭學(xué)型的學(xué)生，要對(duì)其直接教育，但主要還是從父母入手，讓他們了解子女情況，使他們改變對(duì)子女的教育方式。只有這樣，從老師、家長、學(xué)生多方面入手，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣他們的學(xué)習(xí)才能不斷提高。對(duì)于破罐子破摔型學(xué)生，我們應(yīng)盡量引導(dǎo)，少批評(píng)，做他們的朋友，了解他們心里的所思所想，使他們對(duì)你產(chǎn)生信賴，從而聽從你的教導(dǎo)，使學(xué)習(xí)逐步提高；對(duì)于勤奮但智商略低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多給他們機(jī)會(huì)讓他們樹立信心，在平時(shí)的教學(xué)中，多讓他們回答一些較簡單的問題，讓他們覺得自己在能力上并不比其他人差，從而樹立起他們的自信心，使得他們能夠堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)；對(duì)于有特殊背景的學(xué)生，我們做老師的就應(yīng)該盡量多關(guān)心、愛護(hù)他們，以真誠的關(guān)愛去感化他們，并與他們父母交談，勸解父母多關(guān)心愛護(hù)孩子，有了親情，他們將會(huì)學(xué)習(xí)的更好；對(duì)于基礎(chǔ)較差型學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)注意給他們及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，使他們盡快把過去沒有學(xué)好的知識(shí)完善起來，從而使他們樹立信心，學(xué)習(xí)成績不斷提高。

2.自我教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

所謂自我教育即是在教師指導(dǎo)下，積極地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲得對(duì)學(xué)習(xí)的要求和對(duì)成功的體驗(yàn)和認(rèn)同，從而產(chǎn)生正確的思想行為的教育。在教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生承擔(dān)各種角色，開展多角色的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化角色意識(shí)，發(fā)展能力，樹立信心。同時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，幫助學(xué)困生制定力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生實(shí)踐自我管理、自我約束，自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自主、自立的能力，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。比如在教學(xué)中，教師可以盡量讓那些學(xué)困生多發(fā)言，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)多讓他們到講臺(tái)演示，作業(yè)批改時(shí)，對(duì)他們的成績做出及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，這樣學(xué)困生的心里就會(huì)產(chǎn)生一種我也能行的心理，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而把學(xué)習(xí)成績提高。

3.心理咨詢，解除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生成長是受一定心理因素影響的，健康的心理與學(xué)生成長往往成正比。因此，在教學(xué)工作中加強(qiáng)心理咨詢已成為我們教育工作者采用的新的教育策略，心理咨詢重在通過大量的心理活動(dòng)分析，逐步消除學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境與事物的不適應(yīng)而產(chǎn)生的各種不良心理，諸如逆反、忌妒、恐懼、壓抑、消極、孤僻等，經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生成長的過程就是不斷糾正不良心理，逐步形成健康心理的過程。

4.正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心

當(dāng)學(xué)困生取得成績有了進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)失敗或受到挫折時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從正面鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟失敗的原因；當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生心理困惑時(shí)，教師要多與他們談心，讓他們認(rèn)清是否正誤，樹立正確的人生觀和世界觀；當(dāng)學(xué)困生在生活中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助的鼓勵(lì)，讓他們感受到集體的溫暖，從而使他們熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)。正確引導(dǎo)的教育形式很多，可以讓學(xué)困生參加學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)、板報(bào)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，使他們在這些活動(dòng)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的才能，從而找回信心；也可以采取個(gè)別談話的形式，及時(shí)表揚(yáng)和引導(dǎo)學(xué)困生。

5.嚴(yán)格要求和尊重?zé)釔巯嘟Y(jié)合

嚴(yán)格要求和尊重?zé)釔巯嘟Y(jié)合，是指教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中將嚴(yán)格要求和尊重?zé)釔劭茖W(xué)有效地結(jié)合起來，以取得管理與教育的最佳效果的一種工作原則。（1）所謂嚴(yán)格要求，是指教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生也同樣像對(duì)待一般學(xué)生一樣嚴(yán)格要求，要求他們按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)，做好教學(xué)筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并且教師本人也要及時(shí)檢查，不讓他們在學(xué)習(xí)中有松懈的情緒。（2）所謂尊重?zé)釔?，就是在?duì)學(xué)困生的教育中要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展。熱情地關(guān)懷學(xué)生的思想政治品質(zhì)的成長，關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，肯定尊重他們的愛好和成績，并以到達(dá)感化、熏陶學(xué)生的目的。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生只要抓住要害、抓住時(shí)機(jī)、抓住重點(diǎn)，并輔以行之有效的方法和方式，學(xué)困生各方面將會(huì)取得令人滿意的效果。當(dāng)然對(duì)學(xué)困生的教育是一個(gè)長期的過程，只要我們持之以恒，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不少學(xué)困生一定能找回自信、找回自我，把學(xué)習(xí)學(xué)好，成為有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的新一代建設(shè)人才。