如何提高高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效性研究

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)平谷第一分校 徐雨露

詩(shī)歌以其凝練、雋永的語(yǔ)言展示了豐富的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。學(xué)生通過詩(shī)歌不僅可以了解中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而且可以陶冶情操，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，居于非常重要的地位。雖然當(dāng)下的高中古詩(shī)詞教學(xué)取得了許多成就和突破，但也存在著一些問題和誤區(qū)。

一、當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題和誤區(qū)

1.古詩(shī)詞教學(xué)中的“滿堂灌”

在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不了先賢的作品，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行“庖丁解牛”般地講解，從作者推斷詩(shī)歌寫作的背景，從形象到意境再到寫作技巧等，不管粗細(xì)一齊塞進(jìn)學(xué)生的腦中。一堂課下來，課堂教學(xué)方式不僅單一，還讓老師覺得累，學(xué)生覺得無(wú)味。久而久之，造成了古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的低下。這種被動(dòng)的接受，既遏制了學(xué)生思維創(chuàng)造的積極性，又難以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性。

2.古詩(shī)詞教學(xué)中的“不讀”和“死讀”

受應(yīng)試教育的影響，古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的功利性。以筆者所在學(xué)校的學(xué)生為例，據(jù)很多學(xué)生反映，在初中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，與考試有關(guān)的內(nèi)容理所當(dāng)然的要作為教學(xué)重點(diǎn)，與考試關(guān)系不大的古詩(shī)詞老師基本不講。以至于升入高中以后，很多學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面，感覺學(xué)習(xí)很吃力，知識(shí)面狹窄，面對(duì)詩(shī)歌鑒賞類的課外練習(xí)不知從何著手。也有一些老師，在詩(shī)詞課堂教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞意境的賞析淺嘗輒止，學(xué)生只要會(huì)背、能識(shí)記詩(shī)詞內(nèi)容就算完成了任務(wù)。長(zhǎng)此以往，古詩(shī)詞賞析的審美情趣漸漸無(wú)處可尋，學(xué)生的審美情趣也逐漸消失殆盡。

3.古詩(shī)詞教學(xué)缺乏系統(tǒng)、有序的計(jì)劃

高中語(yǔ)文教材選修和必修中有大量的詩(shī)詞篇目，面對(duì)如此豐富的古詩(shī)詞教學(xué)篇目，很多老師在教學(xué)過程中，有的直接以課本中所列時(shí)代順序進(jìn)行單篇教學(xué)而忽視體裁或主題等，而有的教師也直接挑選高考必考篇目進(jìn)行講解，與高考無(wú)關(guān)的就忽略掉。整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)缺乏系統(tǒng)、有序的計(jì)劃和安排，這樣就造成了課堂學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

此外，有些學(xué)生本身就不重視詩(shī)詞學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生自身審美能力的局限，教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失等因素的影響，也給學(xué)生的閱讀帶來了很大的阻礙?；诖耍Y(jié)合自身的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以采取以下措施改善和提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

二、提高詩(shī)詞教學(xué)有效性的途徑

1.堅(jiān)持學(xué)生中心教學(xué)法，以學(xué)生為中心

學(xué)生作為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主體，他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的深入程度、興趣直接影響到詩(shī)詞教學(xué)的結(jié)果。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在學(xué)習(xí)了學(xué)生中心教學(xué)法之后，我堅(jiān)持將這種教學(xué)法中的很多活動(dòng)環(huán)節(jié)適時(shí)引入課堂教學(xué)。比如在上《聲聲慢》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的“國(guó)王活動(dòng)”和“積分卡活動(dòng)”展開教學(xué)，將學(xué)生分成4組來回答以下問題：①《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象來抒發(fā)情感。大家看看詞作從頭到尾是通過哪些意象來表達(dá)“愁”情的？這些意象有哪些深刻的內(nèi)涵？請(qǐng)結(jié)合句意做簡(jiǎn)要分析。②請(qǐng)寫出你所知道的古詩(shī)詞中包含該意象的詩(shī)句。

活動(dòng)規(guī)則：

①每組1號(hào)同學(xué)抽簽選出國(guó)王。

②第一輪在本組國(guó)王的帶領(lǐng)下，初次討論給出的問題3分鐘。

③以后每三分鐘國(guó)王向下一組順時(shí)針輪轉(zhuǎn)一次，補(bǔ)充答案。

④順時(shí)針旋轉(zhuǎn)到最后一組后，在國(guó)王的帶領(lǐng)下總結(jié)最能表達(dá)愁情的意象的內(nèi)涵及包含該意象的詩(shī)句。

⑤國(guó)王帶著每小組的成果進(jìn)行分享展示，每組2號(hào)同學(xué)要做相應(yīng)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

⑥展示完畢后其他同學(xué)將自己手中的積分卡貼在你認(rèn)為展示最好的一組的展示成果上面。

⑦點(diǎn)評(píng)和總結(jié)方式：

該組找出的典型意象是什么？

該意象的象征意義是什么+有什么樣的效果（可從詩(shī)詞內(nèi)容、情感方面解答）

一節(jié)課下來，課堂氛圍非?；钴S，通過以學(xué)生中心教學(xué)法的一系列活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握了該詞的意象、表達(dá)技巧等方面的知識(shí)，還基本上讓全班所有的學(xué)生都參與了進(jìn)來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

2.重視以誦讀—吟詠—吟唱為主的誦讀教學(xué)

對(duì)于很多學(xué)生來說，他們能將古詩(shī)詞譜寫的歌曲，一字不漏地唱下來，即使過了很久也能會(huì)唱。但是如果說讓他們單純地背誦古詩(shī)詞，沒過多久就會(huì)忘記。為什么一首同樣的詞，只是“讀”出來的方式不一樣，卻對(duì)詞作內(nèi)容的記憶有如此大的差別呢？如果說誦讀就是識(shí)記“歌詞”的話，目的在于疏通字詞、積累語(yǔ)感。吟詠是在把握角色情感的基礎(chǔ)上，有感情、有節(jié)奏地朗讀，領(lǐng)悟詩(shī)詞的情感。而吟唱?jiǎng)t是吟詠的升華，最能體現(xiàn)情感的表達(dá)。關(guān)于誦讀教學(xué)，筆者曾在所任教的兩個(gè)班級(jí)做過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在平行班采用吟唱教學(xué)法教授《釵頭鳳》《雨霖鈴》《虞美人》《一剪梅》《山居秋暝》等篇目，在實(shí)驗(yàn)班采用誦讀、吟詠教學(xué)法教授同樣的篇目。學(xué)期結(jié)束后，對(duì)這些篇目進(jìn)行默寫測(cè)驗(yàn)，平行班的正確率遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班，在此過程中平行班學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情也遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班。

3.可進(jìn)行專題模塊教學(xué)

專題模塊教學(xué)可通過整合教材、歸類編排將同時(shí)期或同題材的詩(shī)詞，組成專題，橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，比如把《雨霖鈴》《夢(mèng)游天姥吟留別》等整合成“離別詩(shī)詞專題”；把《氓》《孔雀東南飛》等整合成“愛情詩(shī)專題”。或是整合教材中所涉及的同一詩(shī)人或詞人不同時(shí)期的作品縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)，比如在講李清照時(shí)可將她的不同時(shí)期作品《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等進(jìn)行互文比讀，從而讓學(xué)生了解同一作者在不同時(shí)期的作品風(fēng)格和心路歷程。這兩種專題模塊的詩(shī)歌教學(xué)方式，一定程度上會(huì)達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的積累和把握。