淺談培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

廣東省江門市新會區(qū)會城鎮(zhèn)河南小學(xué) 李維敬

作文本應(yīng)是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達(dá)訓(xùn)練。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)是封閉式的，許多教師把學(xué)生的思維限制在一定的范圍內(nèi)，不能也不允許學(xué)生偏離教材及教師的觀點來表現(xiàn)自己，有意無意地強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同一些既定的觀點，如果還是用這種教法模式進(jìn)行新教材作文的教學(xué)，就限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造，寫作能力就難于提高，這有悖于當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢，因此，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平，就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作水平？

一、培養(yǎng)能力，創(chuàng)新思維

（一）縱觀全圖，觀察入微

先讓學(xué)生整體看圖，再讓學(xué)生說說，看了這幅圖后，你印象最深的是什么？這種最直接的印象往往是最真實的，也使學(xué)生有自己的真實的感受。教師向?qū)W生介紹漫畫與故事性圖畫的區(qū)別。漫畫是畫家從現(xiàn)實生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事，反映自己對某個問題的看法的圖畫。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由自在地表達(dá)出來，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。使“我手寫我口，我手寫我心”。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，結(jié)合漫畫的題目《假文盲》，可以知道作者意在批評一些人無視社會公德，只圖自己方便的不文明現(xiàn)象。

（二）合理想象，個性飛揚

愛因斯坦說過：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！薄都傥拿ぁ愤@幅漫畫的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)涵深刻的現(xiàn)實意義，想象空間大，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能有效地提高他們的創(chuàng)新思維的能力。在指導(dǎo)學(xué)生邊看畫邊想象的同時，學(xué)會利用圖中的情景與平時生活中類似的情景進(jìn)行比較、聯(lián)想，來揭示生活中像“假文盲”的現(xiàn)象還真不少，教師還及時引導(dǎo)他們看圖后想說些什么？對你周圍的人說些什么？這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下暢所欲言，提出自己的觀點，發(fā)展個性。因此，學(xué)生在習(xí)作中就能作到言之有物，言之有情，言之有理。

二、“樂”中求“活”，“活”中求“真”

在課堂上，教師要讓學(xué)生具有自由性.發(fā)展性，既重視學(xué)生的潛能和個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的好奇心.好勝心及探究事物根底的心理。

(—) 創(chuàng)設(shè)情景，善于引導(dǎo)

讓學(xué)生寫好作文，就得有說的機(jī)會，說是寫的前提，只有說得好，才有寫得好的結(jié)果。如在教學(xué)第十二冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)：成長足跡中的活動建議中的第二項：要求學(xué)生寫六年小學(xué)生活中難忘的人和事。我采取直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生從感性知識到理性知識的過渡。先列出本次寫作的中心：即將畢業(yè)之際，通過互贈禮物，以表達(dá)同學(xué)之間的深厚情誼。然后從引到說，激發(fā)學(xué)生思維，展開想象空間，步驟如下：

1.教師先出示畫好的梅花圖，讓學(xué)生先說說梅花的品格。

2.老師贈送梅花圖給全班學(xué)生，并導(dǎo)出老師的心聲：愿全班同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中也像梅花一樣不怕困難.頑強(qiáng)生長的氣節(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡這幅梅花圖的原因。

3.以此為模式，引導(dǎo)學(xué)生想象六年的小學(xué)生活中的難忘人或事，通過互贈禮物以表達(dá)友誼，學(xué)生按照老師贈畫的形式很快便擬出寫作提綱：A你打算把禮物贈給誰?B禮物的內(nèi)容是什么?C為什么要贈送給這個朋友?D寫感受.最后讓學(xué)生作畫。

(二) 精心選材,巧命題目

學(xué)生作好自己心中的畫面后，并用口頭語言去組織材料。從形式看，它不囿于教師站在講臺上，學(xué)生坐在固定位置上的形式。大膽啟發(fā)學(xué)生上講臺對著自己的圖片講出自己組織好的材料，然后讓受禮物的同學(xué)上講臺講出自己的感受，在這過程中鼓勵學(xué)生怎么說就怎么寫，

教師不過多作規(guī)定，讓學(xué)生都能充分自由地去創(chuàng)新。通過這樣的一堂輕松、靈活、愉快的作文教學(xué)，同學(xué)們便可從中領(lǐng)略到作文的廣泛性，題目中既可命作“難忘的人”，“難忘的事”，也可命作“難忘的一堂課”等。只有通過課堂中的活學(xué)、樂學(xué)才能適應(yīng)新教材的需求，才能讓學(xué)生寫出真實的習(xí)作。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，包括情感的發(fā)展。教學(xué)的過程富有趣味性，教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上，通過一系列情境，讓學(xué)生在愉快的活動中，掌握知識、形成技能，使學(xué)生放下沉重的包袱，讓學(xué)生在學(xué)海無涯中以“樂”為舟。

三、感受生活，獨抒其見

波德萊爾說過：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳卻等于烏有。”當(dāng)前學(xué)生作文的普遍毛病，在于思路打不開，其原因固然很多，但想象力差是重要原因之一，要拓寬學(xué)生的思路，提高寫作水平，必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，在作文教學(xué)中，把握學(xué)生的心理、思維特點、認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計富有啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)問題，溝通知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的想象。

四、作文評改，實效創(chuàng)新

（一）贊揚創(chuàng)新古怪

主要言之有理，想象貼切，就應(yīng)給予表揚鼓勵。對無聊、低調(diào)的異想天開或胡編亂造的要進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意式互評作文

學(xué)生每次習(xí)作后先在四人小組之間相互批改，然后交換評議、修改。讓學(xué)生通過自己的評價，想一想自己的習(xí)作，除此之外，還有哪些觀點？還有哪些材料？還有哪些更有價值、更有見地的東西值得去寫呢？諸如此類的問題。這樣不但可以培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的合作性，還會收到取長補(bǔ)短的功效，同時提高了學(xué)生的寫作能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生多角度自我評價，發(fā)展學(xué)生思維

讓學(xué)生對著自己的作文想想：除了這樣寫之外，還有別的寫法嗎？如果換成另一個角度又應(yīng)怎樣寫呢？每次習(xí)作都這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意的主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從“敢說”—“善想” —“活寫” —“自評”是學(xué)生寫作的一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在老師的善導(dǎo)下，加強(qiáng)訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生定會提高寫作水平和能力，點燃起學(xué)生思維的火花。