少教多學(xué)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教

山西省忻州市忻府區(qū)健康路學(xué)校 張燕芳

早在1632年偉大教育家夸美紐斯就提出：教師少教，學(xué)生多學(xué)。課堂教學(xué)要把少教多學(xué)的思想植入其中，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教，這樣課堂教學(xué)的模式，就從以教師的教為主導(dǎo)，變成了以學(xué)生的學(xué)為主的形式。

一、學(xué)生先學(xué)

“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教”，闡述的是學(xué)生怎樣的學(xué)才是正確的。學(xué)生先學(xué)可以概括為：學(xué)生個(gè)人在看書(shū)中思考問(wèn)題——學(xué)后疑；學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)討論——疑后議；小組間帶著結(jié)論交流——議后交；學(xué)生帶著成果訓(xùn)練——交后練。

學(xué)生先學(xué)要注意四個(gè)不同。一是學(xué)生先學(xué)的時(shí)段不同?？梢栽谡n前自主預(yù)習(xí)，也可以在課上積極思考。學(xué)生先學(xué)可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)。多次先學(xué)可以以內(nèi)容劃分，也可以以層次劃分。二是學(xué)生先學(xué)的方法不同。同一年級(jí)，同一學(xué)科，還有課型不同的問(wèn)題，如語(yǔ)文課有字詞課、內(nèi)容感知課、文章分析課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等。因此，學(xué)生先學(xué)可以先讀或先練，也可以是先議，甚至可以先做。三是學(xué)生先學(xué)的方式不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是有意義的接受性學(xué)習(xí)——掌握課本中重要的概念、理論、思想內(nèi)核；也可以是探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)——在具體生活中體味文本所傳達(dá)出的思想感情，爭(zhēng)取與作者達(dá)到共鳴。四是學(xué)生先學(xué)的輔助手段不同。學(xué)生先學(xué)的輔助又是多方面的，教師要教給學(xué)生怎么先學(xué)、需要大體學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何記憶、如何查字典、查閱資料解決難度比較大的開(kāi)展討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)言，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)統(tǒng)整等等。

“學(xué)生先學(xué)”之“先學(xué)”具有三個(gè)內(nèi)涵：一是“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶。三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟。

二、教師后教

僅僅提倡“學(xué)生先學(xué)”還不夠，更重要的是學(xué)生先學(xué)之后，教師怎么教，教師怎么講，教師怎么進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師并不因?yàn)檎n前已有了預(yù)學(xué)，而改變自己的教學(xué)，還是完整地、系統(tǒng)地在講，認(rèn)為重新來(lái)過(guò)一遍才放心、才托底，那就不是好的課堂教學(xué)了。因此，我們還是要提醒和幫助我們的教師解放思想，提高認(rèn)識(shí)，大膽試、大膽闖，敢取舍、敢放手。相信自己，相信學(xué)生。

教師后教應(yīng)做到：一是壓縮教師教授，讓學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。二是既要關(guān)注學(xué)生先學(xué)之前的基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生先學(xué)之后的成果。三是既要充分重視個(gè)體學(xué)習(xí)——獨(dú)立學(xué)習(xí)。今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，也是個(gè)別化教學(xué)的重要方式。還要關(guān)注小組學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是什么問(wèn)題更值得合作學(xué)習(xí)。很多同學(xué)認(rèn)為難的問(wèn)題值得討論，專挑課本中的難題、思考拓展的題進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)的梯度語(yǔ)層次。可以設(shè)想，如果讓我們的學(xué)習(xí)進(jìn)入“云學(xué)習(xí)”或者云課堂”，小組合作就不局限于本小組，本班同學(xué)之間，跨班級(jí)、跨學(xué)校的討論也會(huì)產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)必然成為了全民化的教學(xué)，這個(gè)時(shí)候就必須挑選值得討論的話題，進(jìn)行有效的合作。

教師后教的具體操作是：把檢測(cè)作為檢驗(yàn)學(xué)生是否先學(xué)的管理手段。首先，教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)置符合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)檢測(cè)題；其次，在固有的分組合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)題是否完成；其三，課上對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)有目標(biāo)地進(jìn)行檢測(cè)展示；其四，上課時(shí)，用提問(wèn)、巡視的方式檢測(cè)學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)，輔以表?yè)P(yáng)、批評(píng)等機(jī)制幫助學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣。

因此，教師對(duì)學(xué)科重點(diǎn)的把握，不一定用于講解，也可以滲透在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，滲透在課堂教學(xué)之中；教師對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)預(yù)設(shè)，也不一定講解，也可以滲透在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中。要以學(xué)生的“重點(diǎn)難點(diǎn)”作為教學(xué)的依據(jù)，這就要求教師對(duì)叫教材內(nèi)容的深度把握和靈活應(yīng)用知識(shí)。

三、以語(yǔ)文教學(xué)為例，談學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不教

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，我習(xí)慣給足學(xué)生朗讀時(shí)間，讓他們自己在朗讀中品味詩(shī)歌內(nèi)容。例如：在人教版語(yǔ)文課文艾青的詩(shī)《我愛(ài)這土地》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己讀五次左右，說(shuō)出自己的初步感受，學(xué)生基本能體會(huì)到，作者把自己預(yù)設(shè)成一只鳥(niǎo)，這只勇敢無(wú)畏的鳥(niǎo)要用嘶啞的喉嚨不斷歌唱、最后連羽毛也腐爛在土地里，學(xué)生被這只鳥(niǎo)的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)，在閱讀中不自覺(jué)地就會(huì)提出疑問(wèn)：是什么樣的力量促使它有這樣的行為？本詩(shī)給出了答案“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，本詩(shī)的愛(ài)國(guó)主義的主題就自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)了。

在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生自己的閱讀感受非常重要，課前我會(huì)設(shè)計(jì)一些與本課相關(guān)的問(wèn)題，由文學(xué)常識(shí)或文學(xué)故事導(dǎo)入。另外，適當(dāng)介紹作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生對(duì)文章主題思想的剖析。

語(yǔ)文覆蓋面極為廣泛，作為教師就要盡快掀開(kāi)語(yǔ)文的神秘面紗，化繁雜為簡(jiǎn)約，閱讀也是有規(guī)律可循的。任何文章都可以帶著“文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)”三大問(wèn)題來(lái)發(fā)散集中學(xué)習(xí)。 第一問(wèn)，文章寫(xiě)什么，即文章的主要內(nèi)容有哪些。第二問(wèn)，為什么寫(xiě)，即文章所要表現(xiàn)的主題思想。 第三問(wèn)，怎么寫(xiě)，即文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。

學(xué)生默讀后，小組合作、探究三個(gè)問(wèn)題。 討論結(jié)束，學(xué)生自由發(fā)言，只要是圍繞文章說(shuō)的，哪怕是答非所問(wèn)，教師也不要急于否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)，敢于說(shuō)。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，在學(xué)生只言片語(yǔ)中抓住有用的信息，加以點(diǎn)拔引導(dǎo)。語(yǔ)文雖沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但也是有“規(guī)矩”的。初中學(xué)生的認(rèn)知是有限的，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的挖掘，先是理解作者在特定的時(shí)代背景下的主題思想，再是聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際談深遠(yuǎn)影響。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既需要學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，也需要在課堂上積極思考，主動(dòng)配合，同時(shí)有不能理解或理解不通的要及時(shí)向周圍同學(xué)和老師及時(shí)請(qǐng)教，利用一切可以的優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)和現(xiàn)代文的教學(xué)中，要注重學(xué)生的朗讀和自己的主觀感受，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活實(shí)際中，這才實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正目的。