Photoshop課程“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式實踐與探索

江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校 酈發(fā)仲

為了解決學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)與實習(xí)崗位需求脫節(jié)，而造成實習(xí)難對口，就業(yè)難安排的矛盾，實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)的人才，畢業(yè)后應(yīng)能迅速適應(yīng)工作崗位，消除或盡量縮短學(xué)生在實際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過程的目標(biāo)。以《Photoshop圖像處理》為試點，以項目和任務(wù)帶動課程教學(xué)，使學(xué)生在工作過程中既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又提高了崗位技能，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，能較好地實現(xiàn)“課程——崗位零距離對接”培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來真正走上實習(xí)就業(yè)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)組織方式

試點班采用“行動導(dǎo)向”理實一體化教學(xué)，教學(xué)全部在實訓(xùn)室進行。具體教學(xué)實施如下。

1.課前

課前下發(fā)任務(wù)單(工作頁)，老師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑信息，學(xué)生分組、分工，完成資訊，制定任務(wù)實施計劃。使學(xué)生對下節(jié)課要掌握的知識做到心中有數(shù)，起到預(yù)習(xí)的作用。

2.課堂

老師檢查資訊情況，講授新知，指導(dǎo)學(xué)生修改、實施任務(wù)計劃，完成技能訓(xùn)練任務(wù)。

3.課后：總結(jié)

只有不斷總結(jié)，才能有提高。通過總結(jié)任務(wù)完成情況，回顧任務(wù)完成過程，提高認識水平和知識水平，并進一步鞏固所學(xué)知識。

整個教學(xué)過程以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生通過小組合作、自學(xué)、做中學(xué)等方法，達到對知識和技能的掌握。

二、試點的過程

1.教學(xué)場所的確定

根據(jù)課程性質(zhì)及專業(yè)部現(xiàn)有教學(xué)條件，以及便于現(xiàn)場教學(xué)的開展，整個教學(xué)過程安排在理實一體化教室完成。

2.編寫工作頁

按照教材及教學(xué)要求，結(jié)合相關(guān)資料制作工作頁，并據(jù)此備課；準(zhǔn)各好教學(xué)所需教學(xué)用具。牢記操作中的安全注意事項。

3.建立學(xué)生考勤制度

課前點名，認真填寫考勤表。對無故遲到，曠課的學(xué)生進行調(diào)查，提出批評教育，加強學(xué)生的工作紀(jì)律意識性。

4.下發(fā)工作頁，即“做什么”

告知學(xué)生本工作節(jié)點的工作任務(wù)，明確工作任務(wù)。

5.傳授過程，即“怎么做”

通過理論講授、技能操作演示等，告知學(xué)生如何做。

6.技能訓(xùn)練，即“親手做”

指導(dǎo)、督促學(xué)生按工作頁布置的工作任務(wù)進行動作技能訓(xùn)練，完成作品的加工制作。在訓(xùn)練過程中，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)向作用”和學(xué)生“主體功能性”。仔細觀察學(xué)生技能操作情況，進行適宜的指導(dǎo)，注意個性問題和共性問題的處理。教師即師傅，起到“傳幫帶”的導(dǎo)向作用，學(xué)生即徒弟體現(xiàn)“干”的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的工作興趣，鼓勵學(xué)生操作訓(xùn)練的積極性。

7.初次評價，即“做的怎樣”

通過檢查，評價學(xué)生掌握的情況。強調(diào)學(xué)生在操作過程中技能動作要領(lǐng)及安全注意事項，幫助學(xué)生找出問題及處理問題的方法，樹立質(zhì)量意識、安全意識。

8.再操作，即“完善操作”

學(xué)生根據(jù)前面加工制作作品出現(xiàn)的技能動作、影響質(zhì)量等問題，按照老師的引導(dǎo)，提示處理問題、加強鞏固操作訓(xùn)練，當(dāng)然也允許合理的創(chuàng)造發(fā)揮個人意愿，從而完成高質(zhì)量作品的制作。

9.評價反饋過程，即“效果怎樣”

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在工作頁上按項目評價要求依次完成工作頁、個人評價、小組評價；老師根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練情況完成對每位學(xué)生的評價；老師對每位學(xué)生給出本任務(wù)的成績。

10.教師填寫任務(wù)工作總結(jié)表

根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進行教學(xué)反思和教學(xué)改進，為提高教學(xué)效果做出總結(jié)。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價由過程考核和期終考核兩部分組成，側(cè)重于過程考核，各自所占比例分別為過程考核70%，期終考核 30%。

過程考核由工作頁內(nèi)容考核70%和日常考核30%兩部分組成，其中工作頁內(nèi)容考核以技能訓(xùn)練為主，其考核方式與項目教學(xué)組織方式相對應(yīng)，在學(xué)生的每項活動任務(wù)完成后，均設(shè)計有完成情況檢測和反饋表，評價由項目訓(xùn)練成果、學(xué)生自評、小組互評和教師評價三部分共同組成，所占比例權(quán)重分別為：成果評定40%、自我評價20%、小組互評20%、教師評價20%。每個項目完成后，在教學(xué)中都設(shè)計有工作情況評價反饋和小組展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋，促使其進步和提高；日常考核包括考勤、作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，占30%。期終考核以應(yīng)知應(yīng)會為主，占30%。

四、試點的教學(xué)效果分析

“任務(wù)引領(lǐng)型”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)組織形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，教 學(xué)效果明顯提高。

1.教學(xué)場所(理實一體化教室)的改變，使學(xué)生感受到企事業(yè)工作間環(huán)境氛圍縮短了教室與工作間的距離，提高了由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色的思想意識。 對教師而言，便于現(xiàn)場教學(xué)，尤其是操作技能的演示。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

理實一體化教學(xué)，課前下發(fā)任務(wù)單(工作頁)，老師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑信息，學(xué)生分組、分工，完成資訊，制定任務(wù)實施計劃。理論知識與項目任務(wù)隨工作頁一起下發(fā)，要求學(xué)生首先自己課下資訊完成，學(xué)生感到很新鮮，由于知識點均在學(xué)生能力范圍內(nèi)，所學(xué)理論也是操作訓(xùn)練時要用到的，所以學(xué)生都積極完成，學(xué)習(xí)有了興趣。

3.課堂秩序

由于要求每個學(xué)生必須完成自己的訓(xùn)練任務(wù)，所以學(xué)生有事可干，沒有了上課睡覺等現(xiàn)象。老師指導(dǎo)一人操作時，其他學(xué)生在旁觀察，后邊學(xué)生操作時，前期己完成的學(xué)生在旁幫助、指導(dǎo)。除操作完成技能任務(wù)外，還要完成工作頁中相應(yīng)的理論作業(yè)。所以，整個課堂互助合作、緊張有序。

4.情感目標(biāo)價值觀的培養(yǎng)

一是學(xué)會了感恩。二是增強了工作嚴(yán)謹性。三是增強了團隊合作。針對課堂提出的問題，組織學(xué)生進行分組討論；針對課前提出的任務(wù)，工作頁中的資訊內(nèi)容，學(xué)生共同探討，互相學(xué)習(xí)，合作完成。由于每個小組都不甘落后，操作中掌握好的，或接受快的同學(xué)總是主動幫助后面的同學(xué)，互助合作意識逐漸加強。作品完成后互相評價，比較效果，更起到了相互促進、相互學(xué)習(xí)有作用，增強了競爭意識。四是教學(xué)效果明顯提高。由于試點過程充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”，強調(diào)技能操作，而非以往課堂上老師的“說教”，過分重視理論學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，教學(xué)效果明顯提高。

總之，“任務(wù)引領(lǐng)”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式無論是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，還是情感價值觀的培養(yǎng)，都較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)越性，更有利于中等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。