《桃花源記》說課稿

四川省德陽市東汽八一中學(xué) 王燕玲

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

（三）說教學(xué)設(shè)想

1.說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課時(shí)的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能熟讀成誦。

（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言，感受桃源的美。

（3）情感目標(biāo)：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。

2.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

二、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題，具體做法如下：

情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣

提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入

點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

三、說學(xué)法

眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：誦讀法；想象法；自主合作探究法。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

教學(xué)基本流程如下。

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。以一段 “夢(mèng)入桃花源”的視頻進(jìn)入陶淵明描繪的唯美世界。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇美好的世界，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

設(shè)計(jì)意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。

（二） 配樂朗讀，促進(jìn)理解

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

1.聽配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

2.隨音樂誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺。

3.“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生整體感知課文。

（三）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的內(nèi)容，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我為學(xué)生提供圖片并設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，我讓學(xué)生任選一個(gè)方面寫一段文字，可加入自己的想象。寫完后在班內(nèi)交流，這樣他們既可以提高自己的寫作水平，也可以展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。

（四）質(zhì)疑探究，評(píng)說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我讓同學(xué)們閱讀這時(shí)期的背景資料并設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的？

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。）

問題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí)，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚(yáng)個(gè)性，展示自我，以取得思想上的共鳴。

（在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問；如“外人進(jìn)入桃花源，將會(huì)帶來怎樣的變化？”等。對(duì)于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

（五）歸納總結(jié)

毛澤東在《登廬山》中說“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求，應(yīng)該說桃花源是陶淵明理想真實(shí)又虛幻的依托。若陶公生在當(dāng)下，他也一定不會(huì)滿足“采菊東籬下，悠然見南山”，而和我們每個(gè)人一樣，為自己心中的”桃花源”奮斗不息。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，古為今用。