以低年級識字為例 尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結(jié)合點

北京市第二實驗小學大興實驗學校 曹淑新

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！闭n程改革實驗以來，“低年級語文課堂中，有了多媒體，我們可以通過多彩、生動、有趣的畫面，動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)美妙的情境來教學生學習生字，使學生知道生字的語音和字義，并將字形和生動的表象統(tǒng)一起來。從而激發(fā)學生學習的熱情，強化學生的記憶，促進對字的音、形、義的掌握。提高課堂教學的功效，讓學生輕松、愉快、想學、愛學。

一、貼合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，巧記字音

新課標中指出，在識字教學中，“教師要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！雹诘湍昙墝W生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去，從而激發(fā)孩子強烈的好奇心和旺盛的求知欲，減輕學生負擔，優(yōu)化教學過程，提高識字效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

于是，我利用多媒體通過聲音與圖象的融合，為學生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的和諧情境，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。如在教學北京版教材二年級第三冊第三單元的識字課《水果豐收》時，為了復習上節(jié)課所學生字，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，畫面背景是非常美麗壯觀的果園豐收景象，主要角色是熱情好客的果農(nóng)們手捧著剛剛成熟的歪嘴的蜜桃，黃澄澄的梨，紅艷艷的蘋果，五光十色的大串葡萄，面帶微笑地邀請我們品嘗。我向?qū)W生提議：“我們，趕緊去品嘗品嘗好不好？”“好！”學生們都異口同聲地回答?！肮r(nóng)們都特別歡迎我們，但有一個條件，就是要解開‘密碼鎖’才行?！表槃荩聊簧铣霈F(xiàn)了帶密碼鎖地生字“菠、梨、彎、甜、豐、收”，為了盡快“品嘗到各種各樣的水果”，學生識字的熱情都很高，就這樣，“密碼鎖”被成功解鎖，學生都興奮極了，覺得識字非常有趣，也不難記。

二、適時啟發(fā)引導，突破重難點，牢記字形

在識字寫字教學中，我們常常覺得教學內(nèi)容中的一些重點、難點，利用常規(guī)教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時，我們可以根據(jù)教學重點、難點，利用多媒體課件形、聲、色、動感的優(yōu)勢，通過制作出生動、形象的課件使教學重難點直觀化、具體化，吸引學生的注意力，從而有效地突破教學重點和難點。

在低年級兒童識記字形的過程中，利用多媒體教學軟件引導他們自己尋找方法識記，會使他們對識記印象更深，有的甚至永遠不能忘卻。例如我在教北京版教材二年級第四冊第三課《植物媽媽有辦法》時，其中有一個“蹦”字，這個字筆畫較多，是本課生字教學的重點，也是難點。教學時，我先讓學生讀準字音，然后啟發(fā)說：“蹦”字，現(xiàn)在老師給大家看一個小故事，看完后看哪位同學能用巧妙的辦法把這個筆畫較多的“蹦”字記??？學生一聽完這個帶有競爭性的問話后就認真地看計算機屏幕：兩個小朋友蹦蹦跳跳地到山上去玩的動畫片斷。一看完后學生們以小組為單位積極思考，隨之紛紛舉手，躍躍欲試。有的學生說：“蹦”字左右結(jié)構(gòu)，左邊“足”字旁，右上是個山，右下是朋。有的學生說：蹦跳的“蹦”，左邊“足”字旁，右邊一個“崩”，“足”是形旁表意思，“崩”是聲旁表讀音。有的學生說：“蹦”字這樣記：蹦跳要用腳，所以是“足”字旁；讀bèng，所以右邊有個表讀音的“崩”字，寫‘蹦’想“崩”。有的學生說：我在“山”下和一個小“朋”友“蹦”跳著上山玩。學生每提出一種記憶方法后，我并不馬上評價其方法妙不妙，妙在哪里，而是再讓學生們自己去評說。這樣通過多媒體展現(xiàn)生動片段啟發(fā)學生開動腦筋去識記來評說，調(diào)動了學生主動學習的積極性，不但取得了很好的識記效果，而且培養(yǎng)了學生的思維、表達及自學生字的能力。

三、遵循造字規(guī)律，古今結(jié)合，理解字義

漢字是一種表義文字，對初學漢字的低年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。小學識字教學中要學的漢字是獨一無二的方塊字，有鮮明的民族特點，凝固著博大的民族智慧。幾千年來，漢字構(gòu)成了它獨特的符號體系：個個獨立，整體成篇。我們可以利用象形字的直觀性、指事字的指事性、會意字的形義結(jié)合、形聲字形旁的表意性等字形特點來進行字義教學，將這些特點巧妙地融入到多媒體課件豐富的圖象中，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。

如教學北京版教材第三冊第六單元的識字課《冬天到雪花飄》中的“寒”字，學生很難從字形上了解它的意思。我借助于多媒體課件，先播放動態(tài)畫面和聲音：大雪紛飛，北風呼嘯，一下子把學生帶到了寒冷的冬季。然后出示“寒”的金文（ ）和篆體（ ），師解說：在破舊的、四面透風的茅草屋，古人坐在結(jié)冰的茅草屋上凍得直打哆嗦。正是來源于這種體驗，使“寒”字的創(chuàng)造極為生動，學生清楚地了解到今天的“寒”，每一筆都透出冬天的寒意。

總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要我們從實際出發(fā)，尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結(jié)合點，才能達到理想效果。怎樣讓學生學習語文更有興趣，才是根本，只有促進他們自主參與其中，獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學生的語文能力才能真正得到提高。