幼兒教師說課現(xiàn)狀分析與說課要素研究

天津市南開區(qū)教育中心 盧淑榮

一、問題提出

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教師于1987年提出來的，并廣泛應(yīng)用于中、小學(xué)教育教學(xué)活動中，許多幼兒園教師深感“說課不如上課好把握”。

二、分析原因

（一）說課頻率低

有的園所只有在幼兒園面臨督導(dǎo)、檢查或參賽等情況下才進(jìn)行說課，沒有把說課作為提高日常教研活動實(shí)效的手段，沒有看到說課可提高備課的質(zhì)量、提高教學(xué)的效率和教師的組織能力、表達(dá)能力，全面提高教師自身的素質(zhì)的效果。

（二）說課難度大

由于說課涉及了教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過程、方式方法等因素，各因素間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，說課者必須對各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析，要說其然，更要說其所以然，這就要求教師對五大領(lǐng)域的學(xué)科知識和教學(xué)法、對幼兒在各方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程有深入地了解、判斷和通透的把握能力，說課的難度大也是造成說課效果差的重要原因。

（三）說課隨機(jī)性強(qiáng)

說課需要教師有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力，且說課隨機(jī)性很大，如果說課人沒有理論與實(shí)際相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境。教師只有具備綜合能力，才能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

三、幼兒園教師如何進(jìn)行說課

（一）明確說課與上課的區(qū)別

說課對象為成人、同行；說課側(cè)重理論闡述，重在說理，層次較高?！罢f課”不僅要說出活動如何組織，怎么教，還要說出為什么這么教？運(yùn)用了那些教育理論？體現(xiàn)了哪些教育思想？還要說出備課中所思考的問題。

（二）對說課諸要素的分析

1.精化教學(xué)目標(biāo)

（1）從幼兒發(fā)展角度制定活動目標(biāo)

以幼兒的角度表述目標(biāo)，說明教學(xué)注意力集中在幼兒身上，關(guān)注通過活動孩子能獲得什么？得到哪些發(fā)展？獲得了哪些新經(jīng)驗(yàn)？發(fā)展目標(biāo)表述一般有“學(xué)習(xí)……”“學(xué)會……”“能……”“體驗(yàn)……”“了解……”“懂得……”“知道……”等模式。

（2）目標(biāo)制定要具完整性 突出活動的核心價值

活動目標(biāo)的完整性應(yīng)體現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)操作技能、情感

態(tài)度三個維度，不是機(jī)械地將目標(biāo)列為三條，且突出本次活動的核心價值，并應(yīng)將最主要的目標(biāo)列在第一條，

（3）目標(biāo)制定要準(zhǔn)確、具體、科學(xué)，針對性操作性強(qiáng)

為避免教師在說課時目標(biāo)表述不清、過大、重復(fù)、語言羅嗦等目標(biāo)表述不適宜現(xiàn)象，可將目標(biāo)表述分為兩部分，一半表述的是本次活動的特定內(nèi)容或形式，另一半表述的是共同的目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)才科學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、知識經(jīng)驗(yàn)三方面準(zhǔn)備中，最易忽視的是知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，反映教師的理念。不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)可能導(dǎo)致活動無法進(jìn)行甚至失敗的后果。尤其是科學(xué)活動，活動前的預(yù)操作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提供科學(xué)的有適宜結(jié)構(gòu)的材料的依據(jù)。

3.優(yōu)化教學(xué)過程

（1）說教材

說課是以教材為依托的，主要說明“進(jìn)行什么活動內(nèi)容”和“為什么要進(jìn)行這個活動內(nèi)容”。 此內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力？幼兒有哪些方面情感的體驗(yàn)？使幼兒獲得哪些有益的經(jīng)驗(yàn)？要做價值判斷。

（2）說幼兒

說幼兒的身心發(fā)展的狀況、年齡特點(diǎn)、原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，分析大多數(shù)幼兒接受此內(nèi)容有多大難度，難點(diǎn)在什么地方，以便適當(dāng)?shù)刎S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。還要說出教師是怎樣根據(jù)年齡特點(diǎn)和心理特征預(yù)想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題，教師如何應(yīng)對。

（3）說重點(diǎn) 難點(diǎn)

說課中，教學(xué)重難點(diǎn)的確定必須考慮所說內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認(rèn)知程度。在解決難點(diǎn)時教師應(yīng)說明如何引導(dǎo)幼兒積極探索、讓幼兒自己得出結(jié)論的，并說明此難點(diǎn)的解決不是教師教的，體現(xiàn)教師的理念。

（4）說教法與學(xué)法

恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的教育教學(xué)方法是至關(guān)重要的。說課時教學(xué)方法的選擇實(shí)際是說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，從理論和實(shí)踐上說明如何運(yùn)用教法的，講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動幼兒積極思維、強(qiáng)化幼兒主動意識的。

第一，了解不同教學(xué)形式的特點(diǎn)是選擇適宜教法學(xué)法的基礎(chǔ)

說課時教學(xué)形式和方法選擇是否得當(dāng)、靈活、多樣，取決于教師對幼兒園區(qū)域活動、小組活動、集體活動各種教學(xué)活動形式的特點(diǎn)、弊端的認(rèn)識是否清楚，是否具有理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

第二，活動中的指導(dǎo)策略是教法學(xué)法要突出表現(xiàn)的內(nèi)容

說課中，教師指導(dǎo)策略的應(yīng)用往往是圍繞活動重點(diǎn)和難點(diǎn)的，教師要說清為什么這樣指導(dǎo)？什么時候指導(dǎo)？并說明具有獨(dú)創(chuàng)性的做法，而且要占較大的比重。對指導(dǎo)過程進(jìn)行說明時，應(yīng)描述幼兒具體的行為表現(xiàn)，避免用 “能力強(qiáng)的”“ 能力弱的”這樣空洞、籠統(tǒng)的詞匯。

第三，說課中的提問

一個活動，教師往往會根據(jù)幼兒在活動中的狀況提很多問題，說課則提關(guān)鍵性的問題，且提出的問題要簡練、明確、指向性強(qiáng)。同時，要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒提不同問題。

第四，如何調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)是說課時理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體體現(xiàn)

說課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，應(yīng)思考活動中如何調(diào)動幼兒積極的情感與思維，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的。對幼兒必須學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)思考怎樣通過藝術(shù)的手段將其轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣、需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會、支持幼兒想法等多種手段激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，使幼兒感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、說課時注意的問題

第一，說課的各要素不是平均分配，要詳略得當(dāng)突出重點(diǎn)、特點(diǎn)。對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側(cè)重于對理論的闡述，對重點(diǎn)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說。

第二，避免理論與實(shí)踐相脫離。教師在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合；二是理論空洞，無具體內(nèi)容。

第三，說課教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，冷靜、沉著、有信心。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，并敢于亮明自己的觀點(diǎn)，在說課中聽者形成有效的交流、互動，避免說課套話、多余話。

第四，說課教師要精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極，切忌眼光游離或松散懈怠。

第五，說課要突出口語化的特點(diǎn)。語言要流暢、表達(dá)要自然，聲音要有輕有重、速度要有急又緩、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

第六，說課教師與聽者要有眼神的交流，應(yīng)富有激情與感召力。