精編巧用導(dǎo)學(xué)案

廣西壯族自治區(qū)岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王明然

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生和發(fā)展簡述

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生和出現(xiàn)有其一定的歷史背景。從上世紀(jì)60年代的“中學(xué)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”研究出現(xiàn)至80年代形成“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”（也稱“自學(xué)輔導(dǎo)法”）的理論體系，便產(chǎn)生了學(xué)案（當(dāng)時(shí)稱為“自學(xué)提綱”）。1997年，浙江金華一中首次提出“學(xué)案”的概念，并將基于學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法”。之后，全國不少省市學(xué)校加入到“學(xué)案”教學(xué)的行列，衍生出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，全國各地參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校越來越多，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”得到了廣泛實(shí)踐，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)成績得到了大面積的提高?！皩?dǎo)學(xué)案”便產(chǎn)生了。（《學(xué)案若干問題梳理》，道客巴巴在線文檔分享平臺(tái)）

近年來，許多教育專業(yè)人士、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師參與到以“導(dǎo)學(xué)案”為核心的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，各自對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的研究角度不同，研究及成果可謂豐富多彩。如廣東 省江門市鶴山市沙坪中學(xué)李翠升老師撰寫的《淺談導(dǎo)學(xué)案》，對導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)方式和教師對導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用進(jìn)行了研究；廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的李福灼、李淑媛教授撰寫的《近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思》系統(tǒng)研究分析了導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展歷程和研究方向；還有孔凡哲的《“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷》，王益輝的《"導(dǎo)學(xué)案"的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，張旸、蒙澤察的《“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生》，倪建雯的《“學(xué)案”實(shí)施的現(xiàn)狀、問題及對策研究》等等，都從不同角度對導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生、發(fā)展、意義、設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題與對策等進(jìn)行了深入的研究，取得了很多的研究成果。

二、本文的選題與研究重點(diǎn)

本文的選題是《精編巧用導(dǎo)學(xué)案》，主要論述如何針對班級學(xué)生實(shí)際情況精心編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，如何在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展和提高。

三、教師如何精編巧用導(dǎo)學(xué)案

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化，能力過程化，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，有培養(yǎng)了能力。教師設(shè)疑應(yīng)該力求有整合性、思辨性、發(fā)散性。教師要注意將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。注意的是導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問題我們進(jìn)行適時(shí)的介入，可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解題意，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，把握題目中的解題關(guān)鍵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。另外，“探究性問題”的大小、深淺、繁簡等，“度”的把握，直接決定著問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這就需要編寫者進(jìn)行揣摩，細(xì)心把握。

2.知識(shí)整理方法的形成是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生在完成本課時(shí)的內(nèi)容后，為進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，根據(jù)學(xué)生地實(shí)際學(xué)情及本科重、難點(diǎn)、教師精選、精編一定量的習(xí)題，讓學(xué)生限時(shí)限量去完成，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，從而確保本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。達(dá)標(biāo)測評既承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有加強(qiáng)了知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，對提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維空間，起著重要的作用。

上課前，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行二次備課，應(yīng)把四個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、理解力進(jìn)行增刪，以求最大化地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的作用。

1.自學(xué)篇

操作提示：新課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)篇的引領(lǐng)，熟悉理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做一些鋪墊性的練習(xí)，嘗試把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決，感悟理解新知內(nèi)容，走進(jìn)知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，力求解決新知的基本問題，并能說出解決問題的思路和方法。用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、標(biāo)明未理解的地方；自學(xué)時(shí)以獨(dú)立思考為主，可上網(wǎng)查詢，也可咨詢他人等以拓展學(xué)習(xí)渠道。在自學(xué)過程中要能說出新課的內(nèi)容，提出遇到的問題或困惑。自學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和自學(xué)自學(xué)內(nèi)容決定在課內(nèi)進(jìn)行還是在課前進(jìn)行。

2.探究篇

操作指示：探究是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，探究的問題一般采用先“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”后，再在全班進(jìn)行交流展示。自學(xué)中的“問題或困惑”,可通過課堂上的“對學(xué)”“群學(xué)”來解決。“對學(xué)”是同桌間的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”是三人以上或小組群休性合作學(xué)習(xí)。探究的學(xué)習(xí)行為，可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。它們的目的是促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。探究問題時(shí)一定要有互動(dòng)、互助行為。這時(shí)教師一定要參與到學(xué)生中去，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在他們思維受阻時(shí)及時(shí)進(jìn)行“救援”。

3.合作展示

操作提示：展示是經(jīng)過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)之后，小組要進(jìn)行的活動(dòng)環(huán)節(jié)。展示的內(nèi)容包括“探究的問題”“自學(xué)的困惑或問題”以及小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題等，主要匯報(bào)解決問題的方法、思路、結(jié)論等。形式上主要有互動(dòng)，產(chǎn)生智慧碰撞，能引起共鳴。教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔、激勵(lì)、評價(jià)。

4.達(dá)標(biāo)檢測

操作提示：這一環(huán)節(jié)一是布置作業(yè)，鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，作一次拓展延伸，出一些實(shí)踐性、研究性的思考問題加深對所學(xué)知識(shí)的理解、開拓學(xué)生的思維。學(xué)生嘗試練習(xí)，達(dá)標(biāo)檢測時(shí)，教師一定要要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師要手拿紅筆隨時(shí)給學(xué)生批改，爭取做到“堂堂清”這一板塊僅是教師編寫的一小部分預(yù)設(shè)題，大量的課堂生成型的檢測題剛需要學(xué)生在課堂隨即自命題。