論研究生輔導員專業(yè)化建設的困境及出路

濮燕屏

論研究生輔導員專業(yè)化建設的困境及出路

濮燕屏

（安徽中醫(yī)藥大學研究生院 安徽 合肥 230038）

研究生輔導員的專業(yè)化有利于研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于研究生輔導員自我價值和職業(yè)理想的實現(xiàn)，也有利于學校穩(wěn)定和高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。針對研究生輔導員專業(yè)化建設中存在的問題，應從機制上保障輔導員良好的工作條件和上升空間，做好研究生輔導員遴選，加強輔導員培訓，同時切實做好研究生輔導員的考核工作。

研究生輔導員；專業(yè)化；職業(yè)信仰；專業(yè)信任

隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量引起了人們的關注。在對研究生實施管理的主體中，導師與輔導員無疑成為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最為關鍵的因素。研究生導師承擔著對研究生的學術水平提升與學術道德教育的“第一責任人”的雙重使命，這使得廣大研究生導師倍感壓力，但導師這種研究生培養(yǎng)首要責任人的身份已為學校和社會所認可。然而，研究生輔導員的地位卻長期被虛置，研究生輔導員的作用長期被忽視導致研究生輔導員隊伍建設的“非專業(yè)化”問題突出。

一、研究生輔導員專業(yè)化建設的價值

輔導員專業(yè)化最早主要是針對本?？粕o導員隊伍建設提出來的，特別是2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號文）實施以來，大學生思想政治教育工作被認為是一項重大而又緊迫的任務，專門化的大學生思想政治工作隊伍建設受到重視?！霸谝欢〞r期內(nèi)， 逐漸符合專業(yè)標準， 成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程?！盵1]研究生輔導員隊伍建設的專業(yè)化具有十分重要的基礎作用。

（一） 有利于研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

研究生教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母邔哟巍ｉT性人才，既要有扎實深厚的專業(yè)知識與技能，又要有堅定的立場、崇高的品質(zhì)。而目前在研究生教育中存在的一個重要問題是無論是學校、導師還是輔導員普遍重視對研究生進行學術基礎知識的傳授、學術能力的訓練，而較為輕視對研究生思想的教化、品質(zhì)的錘煉。“但在‘以知為本’的理念指導下，有些高校對研究生只注重專業(yè)知識的學習和科研能力的培養(yǎng)，卻有意無意地忽略了對研究生道德行為規(guī)范的教育。”[2]

研究生輔導員隊伍的強化及其專業(yè)化無疑為研究生德育提供了強大的主體資源。研究生導師負有研究生德育的重任，但基于學術研究的核心任務對研究生德育往往難以顧暇，研究生課程教師主要在研究生課程學習階段與研究生建立聯(lián)系，且主要以專業(yè)學習為主，并沒有對研究生進行思想與道德的教育條件。研究生輔導員則不同，其肩負著對研究生進行思想政治教育的主體職責。而專業(yè)化的研究生輔導員能以更加飽滿的熱情、更有專業(yè)化的知識與技能、更多投入的時間與精力對研究生實施有針對性的思想政治教育，必然有助于研究生思想道德素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

（二）有利于研究生輔導員自我價值和職業(yè)理想的實現(xiàn)。就高校教職員工的內(nèi)部職業(yè)優(yōu)越感而言，專職輔導員崗位恐怕處于底層，原因就是輔導員待遇不高問題。高校內(nèi)部存在對輔導員地位認識的偏差，否認輔導員崗位具有專業(yè)性或認為其專業(yè)性不強?！耙恍┤税迅咝］o導員視為‘萬金油'、‘勤雜工'等，一些高校把輔導員工作視為‘事情都要干，什么人都可以干'的事?！盵3]進而否定輔導員的專業(yè)化價值存在。

研究生輔導員專業(yè)化能形成輔導員的職業(yè)價值需求，包括對輔導員職業(yè)的認可，樹立科學的輔導員工作目標及職業(yè)追求。如果沒有對輔導員地位的認可，就不可能形成對輔導員工作的熱愛與興趣，進而難以形成科學化的職業(yè)目標和執(zhí)著的職業(yè)追求。研究生輔導員專業(yè)化要求研究生輔導員必須專注學生工作。個別人認為：研究生心智較為成熟不需要輔導員過分干預；研究生院工作繁多可以讓研究生輔導員兼任其他行政管理工作；研究生輔導員是一個過渡性崗位應該要著力于申報課題、發(fā)表論文、搞好教學等，這些看法都是對研究生輔導員專業(yè)化地位的否定。研究生輔導員應通過專業(yè)的輔導員管理知識的積累、管理與教育能力的培養(yǎng)來不斷提高自身對輔導員崗位的勝任能力，提高輔導員崗位的專業(yè)化程度。

（三）有利于學校穩(wěn)定和高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。研究生輔導員面臨一個較為常見的職業(yè)流動現(xiàn)象，特別是在一些由高年級研究生擔任低年級研究生輔導員的學校，研究生幾年的學習生涯往往要經(jīng)歷幾任輔導員的變更，大多數(shù)完成階段性任務的輔導員不想留在輔導員崗位。

輔導員的專業(yè)化能帶動輔導員以其為職業(yè)追求并盡職努力，在解決了輔導員待遇與上升通道以后，輔導員隊伍的穩(wěn)定性才會增強。頻繁更換研究生輔導員必然帶來研究生管理與要求的不一致，也必然使研究生思想發(fā)生波動，這既不利于學校穩(wěn)定，也不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。輔導員專業(yè)化對維護研究生教育穩(wěn)定發(fā)揮著積極作用，要加強研究生輔導員專職化，應提高研究生專職輔導員比例，從入職就為專職輔導員做好角色定位和職業(yè)規(guī)劃，這樣才能保證研究生輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

二、 研究生輔導員專業(yè)化建設面臨的主要難題

相對于本?？粕o導員而言，研究生輔導員面臨的非職業(yè)化問題更為突出，專業(yè)化建設面臨諸多難題。

（一）研究生輔導員自身缺乏職業(yè)信仰。政策的傾斜給予輔導員教師與管理人員的雙重身份為輔導員的發(fā)展提供了較為有利的條件，在輔導員后續(xù)的發(fā)展中為輔導員提供了可選擇的通道：成為教師或者黨政管理干部。以筆者為例，除了擔任研究生專職輔導員以外還兼任了研究生院學生與學位管理科科長職務，承擔了兩門課程的教學工作。如果沒有這樣的準備，當面臨教師或管理崗位“二選一”時，輔導員將失去優(yōu)勢。

然而這種看似對輔導員進行照顧的政策卻帶來了較為嚴重的問題：一是輔導員為將來職業(yè)生涯的選擇進行的相關準備將極大牽扯了輔導員的精力，很難保證輔導員能投入充裕的時間和精力關注學生。二是輔導員這種潛在而又現(xiàn)實的“二選一”使得研究生輔導員認為自己當前的輔導員工作是“臨時性”工作，不是長久之計，因而缺乏職業(yè)期待和信仰，輔導員崗位的吸引力喪失。以至于很多研究生輔導員認為：“不管輔導員最后是成為教師還是成為領導干部，都說明了輔導員是一個短期的過渡職業(yè)，輔導員努力專業(yè)化的目標就是為了不做輔導員?！盵4]

（二）研究生缺乏對輔導員的專業(yè)信任?！靶湃问莻€體面臨一個預期的損失大于預期的收益之不可預料事件時，所做的一個非理性選擇行為?！盵5]官方對輔導員地位與作用的認可已經(jīng)不是問題，關鍵是在實然層面研究生缺乏對輔導員的專業(yè)信任。撇開研究生輔導員應然的地位不言，在研究生中普遍存在“輕輔導員、重導師”的傾向。梳理各高校在引進研究生輔導員的專業(yè)條件，大多將研究生輔導員所學專業(yè)限制為與研究生所學專業(yè)近似或思想政治教育類專業(yè)。筆者認為相對于從事較高層次的研究工作的研究生而言，研究生輔導員必須要有專業(yè)成就和專業(yè)影響，并非要取得學生所學專業(yè)的成就，而應以立足于研究生輔導員崗位的專業(yè)成績，如在輔導員職業(yè)規(guī)劃大賽中獲獎、指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”中獲獎等。研究生輔導員若贏得學生的專業(yè)信任，輔導員人格魅力和感召力將大為增強；若研究生缺乏對輔導員的專業(yè)信任，必將導致研究生對輔導員地位與作用的不認可，研究生班級管理將面臨諸多問題和阻力。

（三）社會環(huán)境缺乏對研究生輔導員的重視和保障。從2004年中央第16號文件下發(fā)以來，輔導員地位被認可，輔導員作用不斷加強，黨中央從全面加強大學生思想政治教育工作的要求上不斷強化了輔導員在高校德育與思想政治教育中的核心作用。

政策的出臺實則為輔導員工作提供了外部宏觀環(huán)境的保障，但就研究生輔導員而言仍然存在著諸多外部問題：一是政策在各高校的落實情況。如果政策無法落實，則會出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的偏差、應然與實然的鴻溝，實際上研究生輔導員的作用發(fā)揮仍然非常有限。如輔導員轉(zhuǎn)任教師崗位面臨諸如學校對教師崗位的學歷、職稱等門檻限制，副處級輔導員的選拔未能建立起長效機制；二是高校對研究生輔導員享受輔導員待遇采取選擇性執(zhí)行。高校普遍存在重視本?？粕o導員隊伍建設，忽視研究生輔導員隊伍建設的現(xiàn)象。在學校針對輔導員的培養(yǎng)培訓、評優(yōu)表彰等主要以本?？粕o導員為主，甚至有的學校沒有將研究生輔導員納入管理視野?！把芯可o導員的培訓、考核、聘任都是按照本科輔導員的要求，這一做法明顯有些落后?！盵6]研究生輔導員中專職研究生輔導員的比重很小，絕大多數(shù)研究生輔導員都是兼任，甚至出現(xiàn)高年級研究生擔任低年級研究生輔導員的現(xiàn)象。

三、研究生輔導員專業(yè)化建設的舉措

針對輔導員隊伍的不穩(wěn)定性現(xiàn)狀，學界倡導通過輔導員的職業(yè)化和精英化來實現(xiàn)輔導員隊伍建設的專業(yè)化。然而研究生輔導員的職業(yè)化和精英化僅是研究生輔導員專業(yè)化的表征，并非是實現(xiàn)專業(yè)化的有效舉措，要想促進研究生輔導員專業(yè)化的實現(xiàn)必須著力于以下三方面的努力：

（一）機制和環(huán)境上要保障輔導員良好的工作條件和上升空間。輔導員崗位要想容得下身、留得住人除了從宏觀政策上向輔導員傾斜以外，更要從高校政策的落實及微觀的細節(jié)上體現(xiàn)對輔導員的支持和傾斜。

首先要保障輔導員數(shù)量和專任輔導員比例。研究生輔導員設置不能成為象征性符號，必須按照在校研究生的規(guī)模設置一定數(shù)量的輔導員和專任輔導員職數(shù)，學校人事部門要做好規(guī)劃和統(tǒng)籌；其次，學校應為輔導員提供較好的工作待遇與工作條件。在核算人員績效工資時要突出對輔導員工作量及工作業(yè)績的體現(xiàn)，通過優(yōu)越的條件可以吸收一些學歷職稱高、學術建樹多、人生閱歷豐富的老師擔任輔導員；再次，建立專項的輔導員職稱晉升機制和職務晉升機制。目前有的高校實施了輔導員系列職稱單列的評審機制及副處級輔導員的職級晉升機制?？傮w來看，輔導員職稱晉升單列和職務晉升單列尚處于試點階段，受到職稱評審條件及干部任用條件等諸多限制，尚未形成常態(tài)化的機制。如輔導員系列職稱評審很多省份對非思政類文科專業(yè)的輔導員職稱晉升設置了限制，客觀上阻礙了非文科類專業(yè)出身的專職輔導員尋求輔導員專項職稱評審的通道；又次，學校要在細處著手為研究生輔導員提供較好的工作環(huán)境和條件。例如辦公資源優(yōu)先向輔導員傾斜，辦公經(jīng)費優(yōu)先保障輔導員學生活動經(jīng)費。

（二）做好研究生輔導員遴選，加強輔導員培訓。輔導員職業(yè)的勝任、優(yōu)秀輔導員的造就需要從入口和培訓兩個方面把關并努力。

首先，要把好輔導員隊伍的“入口關”，既要考查其專業(yè)背景、學術水平、綜合能力，更要考查其道德品質(zhì)和思想狀況。在研究生輔導員的遴選中不能只關注其學歷與學術水平，認為要當研究生輔導員其當然必須要有深厚的學術功底和較高的學歷職稱，但絕不能忽視更為重要的思想道德水平的考查。個別學校在遴選研究生輔導員時只看應聘者學歷，當有博士時堅決不考慮碩士，由于對思想道德品質(zhì)認識的復雜性和長期性困難，建議從現(xiàn)有的教師隊伍中遴選研究生輔導員。

其次，做好在崗研究生輔導員的培訓。輔導員崗位是與時俱進的崗位，其必須把握當下的研究生的思想動態(tài)、興趣愛好甚至話語體系，才能達到教育效果。因此，只有對輔導員的常態(tài)化培訓，才能不斷更新知識、參與經(jīng)驗交流和提高研究生管理能力。隨著社會對大學生思想政治教育工作的重視，輔導員培訓的常態(tài)化機制正在形成。但也存在一定的問題：例如，輔導員隊伍的常態(tài)化培訓主要針對于本?？戚o導員，多數(shù)學校并沒有將研究生輔導員納入其培訓范圍或者象征性予以附帶，這勢必會造成研究生輔導員難以獲得官方和權威的培訓途徑。因此，建議高校一方面將研究生輔導員全面納入學校輔導培訓總體計劃，使研究生輔導員全面參與學校及上級部門組織的各類培訓，這有利于研究生輔導員與本科生輔導員教育管理的銜接和協(xié)同。另一方面研究生主管部門要組織針對研究生身份特點如學術道德建設對研究生輔導員開展專項培訓。

（三）要切實做好研究生輔導員的考核工作。輔導員的考核對輔導員具有十分明確的導向和激勵作用?！昂侠碓u估輔導員工作成效、促進輔導員不斷自我完善和進步、推進輔導員專業(yè)化建設的重要舉措?！盵7]

針對現(xiàn)有各高校對輔導員考核的現(xiàn)狀和問題，做好研究生輔導員的考核工作要著力于三個方面：一是建立科學的、行之有效的輔導員考核指標體系。多數(shù)高校建立了對輔導員進行考核的機制，包括年度考核、學期考核，并且將對輔導員的考核與優(yōu)秀輔導員的選拔和表彰結(jié)合起來，這是十分有益的。但是在實際操作中仍然存在考核指標體系科學性、可操作性的欠缺，進而影響到考核的效果，呈現(xiàn)出形式主義的傾向。二是要實現(xiàn)對輔導員進行統(tǒng)一考核，實現(xiàn)考核政出一門。目前對輔導員的考核名目繁多，學校宣傳、學生、團委、招生就業(yè)等多部門往往針對輔導員學生工作的某一方面對輔導員進行考核，看似具有規(guī)范化、精細化管理的表征，但由于指標不統(tǒng)一，形成政出多門甚至相互矛盾的結(jié)果。由于考核名目繁多，再加上存在形式主義的傾向，使廣大輔導員感到苦不堪言。建議由黨委、學工部門牽頭，聯(lián)合學生處、團委、招生就業(yè)處等部門對輔導員進行統(tǒng)一考核。三是將研究生輔導員考核納入整體的輔導員考核范圍，并建立符合研究生思想政治教育工作特征的考核指標體系?，F(xiàn)有輔導員考核主要針對本專科輔導員，對研究生輔導員的考核存在缺位，使得研究生輔導員的激勵與約束機制弱化。

[1]曲鐵華，馮茁.專業(yè)化：教師教育的理念與策略[J].教師教育研究，2005（01）：10-15．

[2]許佃兵.高校研究生德育工作實效弱化困境及其對策[J].江蘇高教，2012（03）:100-101+106.

[3]馮剛.論輔導員的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展[J].思想教育研究，2007（11）:13-15.

[4]何淑通，黃軍偉，何源.從行政承認到專業(yè)信任：輔導員專業(yè)化的應然轉(zhuǎn)向[J].揚州大學學報（高教研究版）,2013（01）:65-69.

[5]陳偉.西方大學教師專業(yè)化[M].北京：北京大學出版社，2008：258．

[6]趙一波.新形勢下高校研究生輔導員工作存在的問題與對策[J].思想教育研究，2009（S1）:75-77.

[7]李興華,李志強.改進高校輔導員工作考核體系的對策研究[J].思想理論研究，2008(01):86-89.

責任編輯：韓麗萍

2017-05-11

濮燕屏（1983-），女，安徽中醫(yī)藥大學研究生院研究生專職輔導員，講師，碩士。研究方向：研究生思想政治教育。

2017年度安徽省高校人文社會科學研究重點項目：研究生學術不端行為治理規(guī)范體系的構建（SK2017A0228）。

G643

A

1009-4601（2017）06-0010-04