基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究
——以應(yīng)用型本科院校為例

胡垂立

（廣州工商學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東 廣州 510850）

基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究
——以應(yīng)用型本科院校為例

胡垂立

（廣州工商學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東 廣州 510850）

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，已成為以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐十分關(guān)鍵，而深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)全都依附于校企合作，因此基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建尤為重要。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析入手，探討校企合作人才培養(yǎng)模式下該活動(dòng)的意義，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)實(shí)踐體系的構(gòu)建框架及實(shí)施策略，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所幫助。

校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐體系；應(yīng)用型本科院校

當(dāng)前，各高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其不但有助于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。就其本質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以看作怎樣通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，以及怎樣將此概念的真正涵義融合到常規(guī)教學(xué)中，以提升學(xué)生的相應(yīng)水平，使其從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，從實(shí)踐操作中體會(huì)到其現(xiàn)實(shí)意義。相較而言，應(yīng)用型本科院校不管是硬件設(shè)施，還是師資力量弱于普通高校，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，啟動(dòng)的步伐較晚。同時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)大都依附于合作企業(yè)，所以還存在很多管理方面的問(wèn)題。因此，創(chuàng)建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新型社會(huì)背景下，作為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面凸顯了其重要地位與作用。由于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式與定位尚待完善以及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步階段，所以還有諸多不足之處，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念不夠成熟

目前我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展初期，還需要展開(kāi)進(jìn)一步摸索和研究。盡管許多高等院校已經(jīng)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，應(yīng)用型本科院校也在該方面進(jìn)行了戰(zhàn)略規(guī)劃，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，并且也在實(shí)際工作中逐一落實(shí)。但就整體而言，由于沒(méi)有深刻意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，在該方面做出的成績(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，遠(yuǎn)低于國(guó)家和社會(huì)的期望值。一些院校雖然設(shè)置了相關(guān)專業(yè)課程，卻不加重視，只是走表面過(guò)場(chǎng)，方便完成就業(yè)評(píng)估與指標(biāo)考核。一些高校選擇通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，甚至有些高校在做發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擱置一旁，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好、找到好工作就算成功，而創(chuàng)業(yè)的事情則是成績(jī)較低、沒(méi)有找到好工作而不得已進(jìn)行的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，高校特別是應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育理念的不夠成熟，導(dǎo)致校內(nèi)沒(méi)有相應(yīng)的教育和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很難提高，不愿意在這方面深入鉆研，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效甚微。

（二）課程體系不夠健全

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已經(jīng)逐漸普及，但是相關(guān)的研究還處于探索嘗試階段，即使是寥寥無(wú)幾的成功案例也不夠完整與成熟。該項(xiàng)工作在許多應(yīng)用型本科院校的長(zhǎng)期規(guī)劃中還游離在教學(xué)和非教學(xué)之間，在制定相關(guān)規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候沒(méi)有將其納入其中，與專業(yè)教育脫節(jié)，相關(guān)的課程體系不夠完善，缺乏專業(yè)性的教學(xué)材料。另外，相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估體系還存在很大缺陷，對(duì)學(xué)生而言后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不足。[2]所以，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情大受打擊，無(wú)法全面提高該方面素質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以收獲較好成效。

（三）師資力量薄弱

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的導(dǎo)師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，導(dǎo)師需要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和拓展水平。就目前現(xiàn)狀而言，應(yīng)用型院校當(dāng)中擔(dān)任此課程教學(xué)任務(wù)的教師大多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，理論知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富，而且部分院校也沒(méi)有配置相應(yīng)導(dǎo)師。鑒于多方面原因，師資力量過(guò)于薄弱，課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都屬于理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生熱情，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足

當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，新的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才提出新的要求，不但要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與觀念，還要有相應(yīng)的實(shí)踐能力。而作為實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然成為工作重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入了不少人力、物資，學(xué)生在理論方面確實(shí)有所進(jìn)步，但是實(shí)踐操作水平卻一直沒(méi)有明顯起色。一些院校自身?xiàng)l件有限，無(wú)法建構(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，就算是自己創(chuàng)建了相關(guān)平臺(tái)，但是在專業(yè)人員、設(shè)備及資金支持度方面還存在很大缺口，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以全面展開(kāi)。

（五）相應(yīng)保障機(jī)制不夠完善

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國(guó)被大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，不管是國(guó)家和地方政策，還是高等院校自身規(guī)章制度與教育教學(xué)改革，都對(duì)該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了大力支持，提供許多措施和辦法，幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。盡管如此，在實(shí)施的時(shí)候還是遭遇種種障礙。由此可見(jiàn)，這一系列的保障制度與措施存在不少問(wèn)題，尚待完善。沒(méi)有真正實(shí)行學(xué)分制的應(yīng)用型院校的學(xué)生若想進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，一方面必須為創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備，花費(fèi)大量的時(shí)間及精力投入到創(chuàng)業(yè)中；另一方面由于還未畢業(yè)，沒(méi)有學(xué)分制保障的他們不得不耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)完后續(xù)課程，這樣就導(dǎo)致在有效的時(shí)間內(nèi)合理的分配時(shí)間和精力就成為一個(gè)決定創(chuàng)業(yè)是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。

（六）配套服務(wù)實(shí)施不到位

早在2009年國(guó)務(wù)院便發(fā)布相關(guān)文件大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如果應(yīng)屆畢業(yè)生為創(chuàng)業(yè)而參加相關(guān)培訓(xùn)，政府給予一定資金補(bǔ)助作為職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。但近幾年來(lái)眾多相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都只是打著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的名頭，其實(shí)專業(yè)水平并不樂(lè)觀，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率不佳。除此之外，該文件還提出，要不斷加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、協(xié)助服務(wù)力度，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)和幫助，譬如政策講解、項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)業(yè)貸款等。雖然國(guó)家的政策對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了較好的政策環(huán)境，但是在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候卻依然出現(xiàn)很多問(wèn)題，使得一部分學(xué)生難以享受到相應(yīng)的支持和服務(wù)。另外，一些地方政府還沒(méi)有將應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套設(shè)施配備以及對(duì)相應(yīng)措施進(jìn)行完善。所有的這些問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生無(wú)法投入全部精力安心創(chuàng)業(yè)，如果由政府出面解決此類問(wèn)題，那么學(xué)生的壓力則會(huì)降低不少，而且有助于激發(fā)其熱情，創(chuàng)業(yè)的成功率也會(huì)大大增加[4]。

二、校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的意義

一直以來(lái)，應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐育人，但學(xué)生的實(shí)操離不開(kāi)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地的開(kāi)拓與建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)的協(xié)助與合作。因此，校企合作方式對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力具有十分重要的社會(huì)價(jià)值。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升職業(yè)水平

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)決定了應(yīng)用型本科院校與地方企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的合作關(guān)系，校企協(xié)同育人，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)訓(xùn)基地。因此，二者之間必須建立保持良性互動(dòng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)際操作的工作崗位，使其將理論和實(shí)際操作相結(jié)合，真正的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)操，可以了解和學(xué)習(xí)較為先進(jìn)的技術(shù)，熟悉具體的崗位技能，接觸在校內(nèi)接觸不到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在不斷充實(shí)自我的同時(shí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力大有裨益，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)根基。

（二）共享資源，相得益彰，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力

在校企合作的運(yùn)作方式下，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)保持長(zhǎng)期交流互助，二者共享資源，互相促進(jìn)，互惠互利?？稍诙鄠€(gè)方面展開(kāi)合作，如學(xué)生實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)、合辦技能大賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，使學(xué)生能夠深入企業(yè)內(nèi)部，了解行業(yè)發(fā)展資訊、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、操作標(biāo)準(zhǔn)等，并且能夠借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)成果及技術(shù)，了解新思想、新觀念，快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開(kāi)拓自身眼界，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。[5]與此同時(shí)，學(xué)校為企業(yè)提供科研、人才、信息等方面資源，促進(jìn)企業(yè)提高技術(shù)，將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

三、基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

體系的建構(gòu)包括目標(biāo)、課程及保障體系三個(gè)方面，需要通過(guò)具體策略才能得以實(shí)現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建

1.目標(biāo)體系

在創(chuàng)建目標(biāo)體系時(shí)，需要將多個(gè)方面納入考慮范圍，不但要遵從高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，而且要結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展方向及對(duì)專業(yè)性人才的需求狀況。具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：其一，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；其二，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)助學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)踐在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作，或者自己創(chuàng)辦小公司。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更偏向培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)意識(shí)及相應(yīng)的能力，合理引導(dǎo)其在實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)變化。學(xué)生黨員通常都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不管從適應(yīng)能力，還是知識(shí)水平方面，他們相較于其他學(xué)生都更勝一籌。所以，在這些學(xué)生當(dāng)中先開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于推動(dòng)相關(guān)目標(biāo)體系的構(gòu)建。[6]

2.課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括三個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。對(duì)基于校企合作的此類教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照教學(xué)總目標(biāo)制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)的理論內(nèi)容融入到活動(dòng)課程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)際操作完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。老師的先進(jìn)性作用對(duì)于構(gòu)建課程體系十分關(guān)鍵，責(zé)任心強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的老師更愿意在學(xué)生身上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，一些老師在科研方面頗有建樹(shù)，和企業(yè)也有很多研發(fā)合作，他們對(duì)企業(yè)的了解更深入，可以讓這些老師擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，將其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更具有實(shí)用性。

3.保障體系

政策、老師隊(duì)伍保障等是構(gòu)成基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的主要方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在政策方面，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)問(wèn)題上，高校可以借助企業(yè)資源，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，不但有助于學(xué)生提高自身能力，而且還能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校可以通過(guò)企業(yè)向老師提供專業(yè)性的強(qiáng)化培訓(xùn)，選擇一些能力強(qiáng)、有潛力的年輕老師參與活動(dòng)，以提高其綜合能力。

（二）基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的實(shí)施策略

1.把握市場(chǎng)趨勢(shì)，圍繞企業(yè)需求建構(gòu)多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

盡管相關(guān)部門和學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是由于市場(chǎng)需求呈現(xiàn)多元化，此類教育的目的并不是讓學(xué)生們都自己去創(chuàng)業(yè)，所以在進(jìn)行相關(guān)教育的時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性地創(chuàng)建多個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，比如主動(dòng)就業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)等。具體來(lái)說(shuō)，可以將企業(yè)的需求方向作為目標(biāo)，建構(gòu)具有多元化的目標(biāo)體系，其中，主動(dòng)就業(yè)是針對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有開(kāi)創(chuàng)性思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、較高知識(shí)水平和自主擇業(yè)能力，從而更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。崗位創(chuàng)業(yè)指的是一些學(xué)生在校期間進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中參與項(xiàng)目，從而得到針對(duì)性實(shí)操訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能協(xié)助企業(yè)進(jìn)入發(fā)展新高峰。個(gè)人創(chuàng)業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，適合具有創(chuàng)業(yè)需求和潛在能力的少數(shù)學(xué)生，協(xié)助其在實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐漸步入自主創(chuàng)業(yè)。[7]

2.注重素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的課程體系

就西方高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果來(lái)看，所開(kāi)展的課程活動(dòng)必須要符合高校自身的專業(yè)水平，與專業(yè)教育進(jìn)行深層次融合，在教學(xué)期間將相關(guān)思想觀念和知識(shí)方法融入到課程當(dāng)中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，課程體系是作為主要載體而存在，可以采用學(xué)分制的方法來(lái)對(duì)其加以規(guī)劃，并落到實(shí)處。首先，在大一課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，并設(shè)置為必修課，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。其次，建立校外企業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，有針對(duì)性的對(duì)一些非商科專業(yè)的學(xué)生以選修課的形式開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，使每一個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都能夠了解和掌握與自己所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。最后，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生千方百計(jì)自主體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

3.借助優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程體系

應(yīng)用型院校自身具有較強(qiáng)的資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮通過(guò)和企業(yè)合作的方式創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程體系。其一，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主要任務(wù)之一，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)精英作為兼職教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，不僅可以有效促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，還可以作為橋梁促進(jìn)校企合作，使企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度有所提高。其二，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和高年級(jí)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)的模式參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使校企間的產(chǎn)、學(xué)、研合作加深，而且不斷加快校外實(shí)踐基地的建設(shè)，從而更好地為企業(yè)服務(wù)，使得雙方都能夠有所收獲。[8]

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前基于校企合作的應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，存在教育理念不夠成熟、課程體系不夠健全、實(shí)踐平臺(tái)不足、師資力量薄弱等問(wèn)題，這些有礙我國(guó)向創(chuàng)新型社會(huì)、人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。所以，在校企協(xié)同育人的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從目標(biāo)體系、課程體系、保障體系三方面入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度改革，創(chuàng)建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]羅文廣、胡波、曾文波，等.地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（3）：15-18.

[2]許澤陽(yáng)，劉淑艷.加強(qiáng)校企合作促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)—以民辦應(yīng)用型本科高校為例[J].亞太教育，2015，（31）：216-216.

[3]歐鐘慧，賈桂康，李英策.基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（18）：97-100.

[4]邵雪航，宋龍賓.基于應(yīng)用型本科院校的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（4）：158-158.

[5]羅易，陳明.基于校企合作模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐思考與探索[J].科教導(dǎo)刊，2016，（15）：178-179.

[6]陳柏舟，何瑛，劉立薇.創(chuàng)業(yè)視覺(jué)下校企合作教育模式實(shí)踐教學(xué)體系研究——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].決策與信息旬刊，2014，（7）：30-31.

[7]張?zhí)m.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[J].哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[8]董慧.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究 [J].中國(guó)高校科技，2016，（11）：38-41.

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度學(xué)科共建項(xiàng)目“基于服務(wù)外包的‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GD15XJY10）和廣東省教育廳2015年重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目-青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（自然科學(xué)）“應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015KQNCX194）的階段性研究成果。

胡垂立（1978－），男，湖南雙峰人，講師，碩士，主要從事教育信息技術(shù)研究。