“享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)

“享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)

趙 華

【校長(zhǎng)手記】

教育是什么？真正的課改是什么？不是一套又一套的理論，更不是標(biāo)新立異的模式——那些理論與模式可能讓我們的老師越來(lái)越不會(huì)教，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)。我深深贊同陶行知先生的那句話：“共學(xué)、共事、共修的辦法，才是真正的教育。”

——長(zhǎng)沙市高新區(qū)金橋小學(xué)校長(zhǎng)趙華

開(kāi)學(xué)時(shí)，我和老師們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)名稱為“享受問(wèn)候”。

實(shí)驗(yàn)緣于一次班主任座談。剛來(lái)金橋，總聽(tīng)老師們有這樣那樣的抱怨：“孩子們不曉得打招呼”“越大越不知道叫人”“家長(zhǎng)也不知道教”“實(shí)在強(qiáng)調(diào)得多”……我拿出多年前的一篇學(xué)生日記和老師們分享：“老師讓我們向他們問(wèn)好，我問(wèn)好了，老師也沒(méi)理我，我不喜歡她，下次見(jiàn)到她我就走遠(yuǎn)點(diǎn)。”老師們沉默了一會(huì)。一位年輕人發(fā)言了：那就讓我們先向?qū)W生問(wèn)好吧！

實(shí)驗(yàn)就這樣開(kāi)始了：針對(duì)學(xué)生不會(huì)或不能主動(dòng)向人表達(dá)問(wèn)候的現(xiàn)象，我們分析學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣的成因，制定“教師主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)候”的禮儀教育計(jì)劃。教師互相提醒督促，兩個(gè)月之后觀察學(xué)生行為變化。最后由學(xué)生成長(zhǎng)中心形成調(diào)查報(bào)告。

兩個(gè)多月來(lái)，每天清晨，我都會(huì)站在校門口，主動(dòng)和學(xué)生說(shuō)“你好”“早上好”“你們好”“怎么今天看起來(lái)不高興”“有什么需要我?guī)兔Φ膯帷薄盎仡^向爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)”“你這身打扮可以引領(lǐng)金橋時(shí)尚”“書包沒(méi)拉好”……每一周的教師會(huì)上，我都會(huì)問(wèn)老師們，你向?qū)W生主動(dòng)問(wèn)好了嗎？看看實(shí)驗(yàn)記錄：第一周，學(xué)生或看你一眼，或回你一句，或低頭快速離開(kāi)。第二周，學(xué)生主動(dòng)向與他打招呼的老師問(wèn)好。第三周，有學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)向老師問(wèn)好，尤其是一年級(jí)的小家伙會(huì)說(shuō)“Hi morning”。第四周，學(xué)生開(kāi)始向進(jìn)校門見(jiàn)到的所有人問(wèn)好。第五周，校園里問(wèn)候、招呼不斷：“校長(zhǎng)，上周怎么沒(méi)來(lái)給我們上課”“黎老師，我可以上你辦公室找你嗎”“老師，我告訴你一個(gè)秘密”“老師，這本書借我看一下”……

這個(gè)本不求結(jié)果的實(shí)驗(yàn)讓老師們有了意想不到的收獲。

一是老師們學(xué)會(huì)科學(xué)地分析教育問(wèn)題。老師們分析金橋?qū)W生不主動(dòng)問(wèn)好的原因：學(xué)生性格使然，不愿主動(dòng)和人交流；對(duì)新集體不熟悉，還在觀察；害怕老師；有些孩子一開(kāi)始是積極地和老師打招呼的，可發(fā)現(xiàn)老師要么不理他、要么面無(wú)表情點(diǎn)一下頭，時(shí)間一久，也就失去了和老師打招呼的興趣；學(xué)校及家庭的教育引導(dǎo)缺失等。老師們知道用“行為心理學(xué)”理論來(lái)制定改善學(xué)生行為習(xí)慣的計(jì)劃，運(yùn)用美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼“態(tài)度形成三階段說(shuō)”研究做理論支撐：第一階段，順從。第二階段，認(rèn)同。第三階段，內(nèi)化。后來(lái)，有人把這個(gè)理論叫做“21天效應(yīng)”。我們大可不必機(jī)械地去執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生的養(yǎng)成教育受若干因素的影響，但只要我們堅(jiān)持就一定會(huì)有收獲，更何況，我們不是為了收獲什么而去做的。

二是教師自身禮儀素養(yǎng)得到改善。一些不懂得與人打招呼的年輕教師和孩子們一起成長(zhǎng)，變得有禮貌了。

三是新集體變成了新“家”。金橋這個(gè)成立不到一個(gè)學(xué)期的大集體有了“家”的感覺(jué)。師生之間彼此熟悉、認(rèn)可。教育是什么？真正的課改是什么？不是一套又一套的理論，更不是標(biāo)新立異的模式——那些理論與模式可能讓我們的老師越來(lái)越不會(huì)教，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)。我深深贊同陶行知先生的那句話：“共學(xué)、共事、共修的辦法，才是真正的教育。”“享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)不是模式，不是理論，彰顯的是一個(gè)教育群體教育意識(shí)的覺(jué)醒及其執(zhí)行力?！霸诮饦颍覀冏杂缮L(zhǎng)”。親愛(ài)的金橋師生，就讓我們從“享受問(wèn)候”開(kāi)始，共同營(yíng)造我們的幸福家園吧！