“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

潘春艷

(長(zhǎng)春光華學(xué)院，長(zhǎng)春 130033)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

潘春艷

(長(zhǎng)春光華學(xué)院，長(zhǎng)春 130033)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高度整合的大數(shù)據(jù)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，也帶來(lái)機(jī)遇。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索自己不會(huì)的單詞，為單詞正音并對(duì)單詞的釋義開(kāi)闊視野。應(yīng)積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，綜合運(yùn)用各種電子技術(shù)，爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.1 教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源集中在教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，教學(xué)資源相對(duì)封閉。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國(guó)家，覆蓋世界各地?；ヂ?lián)網(wǎng)使優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放，最大化利用和共享資源。同時(shí)，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于紙質(zhì)教材，各種電子資源，如:視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等實(shí)現(xiàn)了教育資源立體化，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是黑板加粉筆的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂和書(shū)本，被動(dòng)接受知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處?、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體模式。同時(shí)，信息技術(shù)突破了時(shí)空、地域的限制，學(xué)習(xí)空間漫延到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何場(chǎng)所。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂層出不窮。時(shí)下，高?！耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已是大勢(shì)所趨，通過(guò)彈幕、微助教等軟件，教師可方便有效管理學(xué)生，并且加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。課下，通過(guò)在線(xiàn)課程，學(xué)生能夠有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到自主學(xué)習(xí)。

1.3 教師角色的重構(gòu)

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識(shí)的傳授者，具有“話(huà)語(yǔ)權(quán)威”。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色也發(fā)生了變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、能力、動(dòng)機(jī)等方面均存在不同程度的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)形成性評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)困難及瓶頸時(shí)，教師應(yīng)分析原因并提供幫助。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，參與教學(xué)活動(dòng)，課下通過(guò)信息技術(shù)拓寬溝通渠道，加強(qiáng)聯(lián)系，當(dāng)好學(xué)生的搭檔和朋友?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)甚至需要同時(shí)扮演多重角色，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高校英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象是普通高中畢業(yè)生，他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不是太好，近些年高校擴(kuò)招，入學(xué)門(mén)檻降低，也降低了入學(xué)學(xué)生總體的英語(yǔ)水平。有些學(xué)生考試成績(jī)很好，語(yǔ)法、單詞、閱讀理解能力也較好，但與人交流過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生在日常生活中缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏聽(tīng)的本領(lǐng)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓這種困境得以妥善解決。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，一些詞組段落和習(xí)慣用語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中可以預(yù)知語(yǔ)言的后續(xù)部分，能夠很快理解一段話(huà)的意義，以至于在生活中靈活運(yùn)用。

2.2 考核方式不科學(xué)

高校英語(yǔ)以考試為主，把卷面成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。高校英語(yǔ)課程多樣化，考試內(nèi)容卻相對(duì)單一，有些學(xué)生平時(shí)不努力，即將考試時(shí)，借鑒前幾年的考試試卷，對(duì)一些內(nèi)容強(qiáng)化記憶，也可以取得很好的成績(jī)。因此，卷面考試難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

3.1 教材建設(shè)改革

目前，高校本科生主要采用教育部推薦的教材，輔助材料非常完善。這些材料一致，內(nèi)容有條理且可靠，文章大多來(lái)源于期刊或雜志，但統(tǒng)一使用教材也存在著問(wèn)題:難以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，難以適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異，教材改版動(dòng)作大，改版困難。因此，高校要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐水平，選用教材須考慮到專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、實(shí)用性、可信性和趣味性。

3.2 課程計(jì)劃改革

目前，所有高校在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)都要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容并作為教師課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，但其缺點(diǎn)是教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的限制，但同時(shí)也限制了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在備課時(shí)給予教師一定的自由空間，讓教師根據(jù)課程本身和學(xué)生的具體情況，由教師靈活安排，每一位教師都希望在同樣的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授最重要的知識(shí)，讓學(xué)生有最大的收獲。

3.3 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式由教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定。雖然現(xiàn)在主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教師如果想要在課堂上很好地主導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)該有一個(gè)好的教材作為支柱。而現(xiàn)在高校英語(yǔ)教師完全以應(yīng)試教育為目標(biāo)，教師的教學(xué)往往側(cè)重于分析詞語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)、理解文字等。英語(yǔ)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的語(yǔ)言課程，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要，僅僅由教師講授不能讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全部得到提高，改革傳統(tǒng)的 “以教師為中心”教學(xué)模式十分必要?！案淖儭眲?shì)在必行，“如何改變”則是問(wèn)題的關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，最好的改革方案自然是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的閱讀和寫(xiě)作能力?？梢允褂么髷?shù)據(jù)，如:微課、英語(yǔ)電影等，提高學(xué)生英語(yǔ)溝通技能，利用大數(shù)據(jù)擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，充分利用各種媒體形式，將英語(yǔ)國(guó)家聽(tīng)說(shuō)材料納入語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集閱讀和寫(xiě)作等英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并靈活運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)的掌握程度。

3.4 考評(píng)模式改革

這種評(píng)估模式雖然考慮到考試的公平性，但卻降低了平時(shí)成績(jī)的作用，難以提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)學(xué)生的督促作用。因此，有必要提高平時(shí)成績(jī)?cè)谠u(píng)估學(xué)生分?jǐn)?shù)中的比例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，還有努力學(xué)習(xí)的意愿，遠(yuǎn)離浮躁，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)生未來(lái)的工作和生活中，也能夠承受工作的辛苦，把工作做細(xì)做穩(wěn)，形成對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

4.1 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

微課能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學(xué)資源。慕課，是指大規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放課程。大規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模大，在線(xiàn)意味著教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，開(kāi)放指課程資源向所有人開(kāi)放。慕課打破了教育時(shí)空的壁壘，學(xué)習(xí)者可以共享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育環(huán)境下一種新型教學(xué)模式。

4.2 創(chuàng)客教學(xué)

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實(shí)踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)和3D打印技術(shù)的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。中國(guó)的創(chuàng)客教育不僅有來(lái)自國(guó)家政策層面的支持，更是適應(yīng)我國(guó)教育變革的需求，同時(shí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著指導(dǎo)意義。

4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)

采用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式契合教育部大綱要求，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)終端設(shè)備幫助下突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)和教育信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。移動(dòng)終端設(shè)備主要包括智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD等。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為非正式課堂教學(xué)，輔助和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師延伸課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、文化因素以及語(yǔ)言技巧等，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷。學(xué)生利用碎片化時(shí)間，有針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 蔡忠良.多媒體環(huán)境下的高校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(07):26-27.

[2] 莫偉.小議多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(06):59.

[3] 田玉玲.多媒體環(huán)境下大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究[J].價(jià)值工程，2016，(26):63-64.

The exploration of college English teaching reform in the “Internet+” age

PAN Chun-yan

(Changchun Guanghua College, Changchun 130033, China)

The highly integrated big data in the Internet era has brought challenges and opportunities to college English teaching. Students can search for words they do not know through the network, so as to correct the interpretation of the word and broaden the field of vision. We should actively face the impact of Internet on English learning and make comprehensive use of electronic technologies to achieve the best teaching results.

Internet+; College English; Teaching model

2017-02-08

潘春艷(1983-)，女，講師。

H319

B

1674-8646(2017)07-0074-02